新課標(biāo)下高中英語(yǔ)如何教
英語(yǔ)這門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。
新一輪課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn),反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。
基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作,經(jīng)過(guò)全國(guó)近300名專家的共同努力,18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。
擴(kuò)展資料
為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)針對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架,體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。
一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變;
二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;
三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系;
四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度;
六、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
2022新課標(biāo)與舊課標(biāo)的區(qū)別如下:
1.課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)發(fā)生了變化
舊版是圍繞綜合語(yǔ)用能力,促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。
而新課標(biāo)是圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng),要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo):發(fā)展語(yǔ)言能力;培育文化意識(shí);提升思維品質(zhì);提高學(xué)習(xí)能力。
舊版課標(biāo)沒(méi)有按學(xué)段層級(jí)描述分級(jí)目標(biāo),新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)四方面的學(xué)段目標(biāo)闡述涵蓋所有級(jí)別。
2.課程等級(jí)發(fā)生了變化
課程由原來(lái)的五級(jí)變成了現(xiàn)在的三級(jí)。
3.課程內(nèi)容的要素和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化
舊版的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中心是語(yǔ)言運(yùn)用能力,分別建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)基礎(chǔ)上。
新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)采用了太極八卦的形式,去掉了情感態(tài)度這一項(xiàng)。
一.新課標(biāo)中將數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)與分學(xué)段目標(biāo)按四個(gè)維度表述,也就是所說(shuō)的四維目標(biāo),即知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度;
二.新課標(biāo)四維目標(biāo)的內(nèi)容:
1、知識(shí)與技能:掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),經(jīng)歷圖形的抽象、分類和運(yùn)輪性質(zhì)探討,掌握?qǐng)D形與幾何的基礎(chǔ)知識(shí),在實(shí)際問(wèn)題中收集和處理數(shù)據(jù),并掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí),參與綜合實(shí)踐活動(dòng),積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);
2、數(shù)學(xué)思考:體會(huì)代數(shù)表示運(yùn)算和幾何直觀等方面的作用,初步建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念,發(fā)展形象思維和抽象思維,了解數(shù)據(jù)和隨機(jī)現(xiàn)象,體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的意義,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展合情和演繹推理能力,清晰表達(dá)想法,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;
3、問(wèn)題解決:學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,獲得分析和解決問(wèn)題的基本方法,學(xué)會(huì)合作交流,初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí);
4、情感態(tài)度:積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),鍛煉克服困難的意志腔肢,建立旁圓信自信心,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,勇于質(zhì)疑,實(shí)事求是。
這個(gè)可以是學(xué)習(xí)到
這節(jié)課的內(nèi)容
還有就是今后報(bào)效祖國(guó)
課題小標(biāo)題的設(shè)計(jì),在課題研究方案中,可以將分類設(shè)為小標(biāo)題,如:
①課題的意義與目的
②課題的可行性分析
③課題的研究方法
④課題的實(shí)施過(guò)程
⑤課題實(shí)施采取主要措施
在課題總結(jié)報(bào)告中可以將實(shí)施過(guò)程中的措施方法歸納成幾個(gè)小標(biāo)題分別敘述。
因?yàn)榱H是將,藺相如是相,文章主要寫(xiě)他們倆的矛盾發(fā)生的原因,經(jīng)過(guò)結(jié)果都是圍繞著題目來(lái)寫(xiě)。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)舍人藺相如奉命出使秦國(guó),不辱使命,完璧歸趙,所以被封了上大夫;又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池之會(huì),使趙王免受秦王侮辱。趙王為表彰藺相如的功勞,封藺相如為上卿。
老將廉頗認(rèn)為自己戰(zhàn)無(wú)不勝,攻無(wú)不克,藺相如只不過(guò)是一介文弱書(shū)生,只有口舌之功卻比他官大,對(duì)此心中很是不服,所以屢次對(duì)人說(shuō):“以后讓我見(jiàn)了他,必定會(huì)羞辱他。”藺相如知道此事后以國(guó)家大局為重,請(qǐng)病假不上朝,盡量不與他相見(jiàn)。
后來(lái)廉頗得知藺相如此舉完全是以國(guó)家大局為重,向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。之后兩人合好開(kāi)始盡心盡力的輔佐趙王治理國(guó)家。
擴(kuò)展資料:
過(guò)了幾年,秦王約趙王在澠池之會(huì)見(jiàn)。趙王和大臣們商議說(shuō):“去吧,怕有危險(xiǎn);不去吧,又顯得太膽怯?!碧A相如認(rèn)為對(duì)秦王不能示弱,還是去的好,趙王才決定動(dòng)身,讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊界上,做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。
趙王到了澠池,會(huì)見(jiàn)了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭,鼓了一段。秦王就叫人記錄下來(lái),說(shuō)在澠池之會(huì)上,趙王為秦王鼓瑟。
藺相如看秦王這樣侮辱趙王,生氣極了。他走到秦王面前,說(shuō):“請(qǐng)您為趙王擊缶?!鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求,秦王還是拒絕。藺相如說(shuō):“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng),我就跟您拼了!”秦王被逼得沒(méi)法,只好敲了一下缶。
藺相如也叫人記錄下來(lái),說(shuō)在澠池之會(huì)上,秦王為趙王擊缶。秦王沒(méi)占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備,不敢拿趙王怎么樣,只好讓趙王回去。
新在理念,突出以學(xué)生為主體
小學(xué)英語(yǔ)教師,首先是教師,他應(yīng)該具備一個(gè)普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次,他是英語(yǔ)教師,又應(yīng)該具備豐富的英語(yǔ)知識(shí),具有和英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言、文化背景知識(shí)及語(yǔ)言修養(yǎng)。再次,他是小學(xué)英語(yǔ)教師,他又必須了解兒童,具備心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識(shí),了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。綜上所述,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下素質(zhì):
一、個(gè)人素質(zhì)
任何一個(gè)教師都應(yīng)具備所教學(xué)科的知識(shí),英語(yǔ)教師也不例外。他應(yīng)該具備精湛的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力及豐富的語(yǔ)法、句法知識(shí)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科,而我們小學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的是把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的小學(xué)生。這就需要教師不僅具備英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí),還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生,智力發(fā)展及身心發(fā)展都非常迅速,加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,學(xué)生的知識(shí)面拓寬得很快,有些知識(shí)還是教師都無(wú)法企及的。小學(xué)生雖然對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,但他們對(duì)教師有一種天生的崇拜心理,渴求從老師那里得到肯定。由于他們所能接受的教育和獨(dú)特的社會(huì)經(jīng)歷使得他們的想法會(huì)與傳統(tǒng)的道德觀念發(fā)生沖突。作為教師,要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,沒(méi)有廣博的知識(shí)和與人溝通的能力是難以做到的。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師要以崇高的個(gè)人魅力去影響和教育學(xué)生。
二、知識(shí)素質(zhì)
1.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。如果想教給學(xué)生知識(shí),教師首先要具有豐富的語(yǔ)言知識(shí),作為小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該做到語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)調(diào)清新自然,給學(xué)生一種純正的英語(yǔ)暗示,使學(xué)生在潛移默化中接受正確的發(fā)音,并使其終生受益。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該滲透給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等方面的知識(shí),教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
2.創(chuàng)設(shè)情境的能力。三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期,而在學(xué)校內(nèi)有沒(méi)有外語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境,作為小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并積極有效地為學(xué)生營(yíng)造一種外語(yǔ)環(huán)境,使其不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如:教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語(yǔ)單詞,讓學(xué)生一進(jìn)入教室就感到一種英語(yǔ)氛圍,也可以充分利用課前幾分鐘播放教學(xué)錄像、英語(yǔ)歌曲、兒歌等,使學(xué)生提前進(jìn)入英語(yǔ)課堂。
3.課堂調(diào)控能力。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們具有活潑好動(dòng)的性格。小學(xué)生注意力只能集中20-25分鐘,不同的學(xué)生也各有不同,有的孩子甚至連一刻鐘也坐不住。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)按長(zhǎng)短課結(jié)合設(shè)計(jì),然而為了不影響學(xué)校整體布局,大部分學(xué)校不能做到上短課,他們的課時(shí)一般是40分鐘。完全用長(zhǎng)課上英語(yǔ)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),作為教師要利用自己豐富的知識(shí)、幽默的語(yǔ)言、高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生。不僅如此,教師課堂調(diào)控能力還體現(xiàn)在課程的講授當(dāng)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而不應(yīng)該照本宣科,念完教案了事。
4.教學(xué)創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此教師首先要做創(chuàng)新型教師。這體現(xiàn)在教師對(duì)課文的處理要有獨(dú)特的見(jiàn)解,對(duì)教材要?jiǎng)?chuàng)造性地使用,不能只照抄教科書(shū)。
5.多媒體與各學(xué)科的整合能力。多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用,對(duì)教學(xué)是一個(gè)巨大的促進(jìn),利用多媒體,可以使教學(xué)增加趣味,讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的圖畫(huà)中,欣賞著優(yōu)美的音樂(lè),徜徉在如詩(shī)的畫(huà)面。這對(duì)學(xué)生不僅是精神上的享受,而且能使學(xué)生更加輕松地學(xué)到知識(shí)。多媒體教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)尤其有幫助。教學(xué)中有許多用語(yǔ)言很難解釋的東西,用圖畫(huà)就可以輕松解決。如plane這個(gè)詞,如果用英語(yǔ)解釋給小學(xué)生會(huì)有較大困難,但使用簡(jiǎn)筆畫(huà)就簡(jiǎn)單多了。如果學(xué)校配備了多媒體,還可以在顯示畫(huà)面的同時(shí)配上飛機(jī)飛行的聲音,這就更加生動(dòng)了。
三、較強(qiáng)的科研能力
在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中,英語(yǔ)教師要做科研型教師。教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ),經(jīng)過(guò)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,要達(dá)到2級(jí)水平,掌握600—700個(gè)單詞,到初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到5級(jí)水平,掌握1500—1600個(gè)單詞。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),各地可以根據(jù)實(shí)際情況,選用適合本地學(xué)生的教材。在課程實(shí)施過(guò)程中要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究教法。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整教法,并形成自己的科研體系。爭(zhēng)取定期確定科研課題去研究,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)完成情況,寫(xiě)出試驗(yàn)報(bào)告,作為今后制定工作的依據(jù)。
除了具備上述幾方面的能力以外,作為小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力。我們的教學(xué)不應(yīng)只局限于教材,而應(yīng)該從各種各樣的資源中汲取知識(shí)。課外資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等?,F(xiàn)代社會(huì)中,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑廣闊無(wú)邊,這就要求教師的知識(shí)面要跟上。我們不僅要從課外學(xué)習(xí)知識(shí),更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實(shí)施過(guò)程中,我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新,不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路,使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。
英語(yǔ)課改的重點(diǎn)
這次英語(yǔ)課改的重點(diǎn)是:要改變英語(yǔ)課程
課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。英語(yǔ)課程改革的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西文化差異,拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三) 英語(yǔ)課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
(四) 新課標(biāo)提出的基本理念
1、面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育 2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活多樣
3、突出學(xué)生主體,尊重個(gè)性差異 4、采用靈活途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與
5、注重過(guò)程性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 6、開(kāi)發(fā)課程資源,拓展常用渠道
(五) 目前外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢(shì)
教學(xué)觀念上:
從語(yǔ)言知識(shí)的傳授向語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成
和培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言做事情。強(qiáng)調(diào)通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí),提高對(duì)語(yǔ)言功能
和結(jié)構(gòu)的理解和對(duì)語(yǔ)言差異的敏感性,更好地理解語(yǔ)言的意義和功能,為有效地
開(kāi)展交際而服務(wù)。
教學(xué)模式上:
從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際;強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究,積極獲取信息和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語(yǔ)法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
課程評(píng)價(jià)上:
從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的多
樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都在發(fā)生重大的變化,更注重學(xué)生
在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步,采用更加全面公平的評(píng)價(jià)方式,使評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生
學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。
教育技術(shù)上:
從簡(jiǎn)單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。
研究焦點(diǎn)上:
從教什么向如何教轉(zhuǎn)變,從學(xué)什么向如何學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的研究越來(lái)越受到重
視。學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐已經(jīng)成為目前外語(yǔ)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。
新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式
1、以人為本的教學(xué)思想
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下,課
堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?!耙詫W(xué)論教”
使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué),教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的
革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)
系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)
展本位,符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展,而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,不再是
教師的表現(xiàn),而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參
與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過(guò)程等。但目前,許多教師依舊把知識(shí)傳授作為第一要素,把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置,
把過(guò)多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段,對(duì)學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解
,手里拿的是新教材,上的卻是傳統(tǒng)課。
2、英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出:英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)、輕
語(yǔ)言能力的傾向;改革的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
;英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》還
體現(xiàn)了全新的教育理念:改變?cè)缶V中以教為主的原則,樹(shù)立以學(xué)生為本的指導(dǎo)
思想;提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方
式的轉(zhuǎn)變;把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上,讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼
近時(shí)代;建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。
3、教學(xué)方式。
首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué),代之
以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。因?yàn)檩斎胧椒绞降倪^(guò)多使用導(dǎo)致的直接結(jié)
果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對(duì)話”
機(jī)制,要善于處理教材,選擇進(jìn)行對(duì)話的“話題”,只有平等的“對(duì)話”,才能實(shí)
現(xiàn)智慧的撞擊,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其
次就是要改變我們過(guò)去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等
,然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適
當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷從問(wèn)題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問(wèn)題獲取結(jié)論的
過(guò)程,在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中,掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就
是要改變單一的教學(xué)方式,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異,要著力研究學(xué)
生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同,采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生
質(zhì)疑問(wèn)難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式,甚至走出課
堂、走出學(xué)校、走向社會(huì),讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中,選擇、形成自
己的學(xué)習(xí)方式。
4、學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是:主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。
根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí),我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)
方式都有其合理性和存在價(jià)值,彼此也是相輔相成的關(guān)系,但是由于過(guò)去過(guò)分強(qiáng)
調(diào)接受和掌握,冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索,因此,現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋
棄接受性學(xué)習(xí),而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí),同時(shí),把學(xué)習(xí)過(guò)
程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)
問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
三、優(yōu)化教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1、 更新觀念,創(chuàng)立新的課堂教學(xué)流程,促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
先進(jìn)的教育觀念是通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來(lái)的,教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在
教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行,二者相輔相成。
但最根本的一點(diǎn)是,我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常教
學(xué)方式和教學(xué)行為,而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否,最終都要落實(shí)到學(xué)
生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,落實(shí)到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學(xué)中,教師大多數(shù)是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程(有的教師還能從
本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā),而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想),
帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行,為了完成教案中事先設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié),或是達(dá)到教師
的某一項(xiàng)本已脫離實(shí)際的目的,甚至冒著拖堂的危險(xiǎn),在那里說(shuō)個(gè)沒(méi)完,完全忽
視了教育的主體。即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng),也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的
范圍內(nèi),為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生在
課堂上的自主、合作、探究為主,教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織
者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因而,我們首先要強(qiáng)化教研組在新課程指
導(dǎo)下的集體備課,要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上,精講精練,充實(shí)課堂教
學(xué)容量,從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā),講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性[實(shí)行分層目標(biāo)
教學(xué)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求教師進(jìn)行多層面動(dòng)態(tài)分解,變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系,
由淺入深地對(duì)目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn),橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程。
縱向?qū)用嬉苑謱咏虒W(xué)目標(biāo)為鏈條,其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)——遷移——延伸”;
每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為橫斷面,回環(huán)逐層深入,其層面的程序?yàn)椋骸疤岢?br/>任務(wù)(問(wèn)題)——講解點(diǎn)撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣,教學(xué)就形成了
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性,注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓
展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合,從而充分提高課堂教學(xué)的效率,貫徹新課程的精神。
作業(yè)和練習(xí)很有講究:
(a)作業(yè)要有彈性,可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。
(b)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則,拾級(jí)而上;要
把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把分散的“知識(shí)點(diǎn)”連貫成“知
識(shí)網(wǎng)”,提高學(xué)生的理解能力,使學(xué)生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上“設(shè)臺(tái)階”,讓優(yōu)生“吃得飽”,差生“受得了”。要在“寓做
于興趣之中”上下工夫,使學(xué)生喜做樂(lè)做。
(a)沒(méi)有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法,沒(méi)有固定的解題模式,解題所需的不是機(jī)
械的記憶和刻板的運(yùn)用,而是敏捷的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼㈧`活巧妙的方法。
(b)一題多變,一題多解。
(a)科學(xué)地掌握學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間。不應(yīng)把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學(xué)生作業(yè)量
是否適度的尺度
(b)作業(yè)布置、批改、反饋要及時(shí)。
現(xiàn)在的課外作業(yè),大多是對(duì)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的延續(xù),這對(duì)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)很
有必要,但學(xué)生僅僅做這樣的練習(xí)是不夠的。還應(yīng)本著刪繁就簡(jiǎn)的原則,設(shè)計(jì)一
些超前性的習(xí)題。培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在傳統(tǒng)觀念中,傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識(shí)就是外在于人的、與人毫
無(wú)關(guān)系的客觀存在物,在知識(shí)面前,人們只有去“發(fā)現(xiàn)”,去掌握。因而,在學(xué)
校教學(xué)中,“以書(shū)本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”,教師儼然成為
“知識(shí)”的天使而存在著。新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識(shí)
范疇,知識(shí)的獲得和掌握,都離不開(kāi)認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而,學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)
程,本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造
精神乃至世界觀逐步形成的過(guò)程,是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上,把學(xué)生需求的話題作為具體的載
體,把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物,進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材
、面向?qū)W生工作。這樣,教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改
進(jìn),以增強(qiáng)其適應(yīng)性,如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問(wèn)題隨記”、“單
元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容,采取課前認(rèn)真分析、思考,課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)
題?!敖虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,教案的編寫(xiě),已經(jīng)不
能再是傳統(tǒng)的重點(diǎn)分析和簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)對(duì)答了。由此,新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式
也已經(jīng)從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的桎枯下擺脫出來(lái)?;谶@種觀念,教師在具體
的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。教師在課前必須充分地關(guān)
注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。教師要注重花時(shí)間
去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂,不僅僅滿足于對(duì)教材的通透和對(duì)教材地重視。
而更多地需要走到學(xué)生中間,了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、
知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等,并把大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)
地融入到這些學(xué)生的真正需要中。
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