小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量分析

怎樣寫(xiě)考試質(zhì)量分析報(bào)告

目標(biāo)管理考試”是指某個(gè)學(xué)段結(jié)束后進(jìn)行的較大型的正規(guī)化的考試?？荚嚨哪康氖菣z查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。檢查教與學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。因此寫(xiě)好考試的質(zhì)量分析報(bào)告很重要。

目標(biāo)管理考試質(zhì)量分析報(bào)告，一段來(lái)說(shuō)應(yīng)包括試卷分析和答題狀況分析兩個(gè)方面。

一、關(guān)于試卷分析。

主要有：1、創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。2、試卷考查的內(nèi)容。3、試題分?jǐn)?shù)權(quán)重。4、試題的難度及效度和信度。

1、創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。主要寫(xiě)明創(chuàng)設(shè)這份試卷，意在用考試引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識(shí)和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問(wèn)題是容易出差錯(cuò)的；教學(xué)成敗指數(shù)的驗(yàn)證目標(biāo)。

2、試卷考查的內(nèi)容，主要寫(xiě)本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的；與上一學(xué)段是如何衡接的，鞏固性?xún)?nèi)容有哪些試題。

3、試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重。主要寫(xiě)明全卷題分的比例分配，知識(shí)型、能力型和重點(diǎn)板塊是如何安排的。

4、試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致。（一般說(shuō)來(lái)，容易題、難度系數(shù)為0.95-0.75，中檔題為0.74-0.6，難題為0.59-0.20，這與高考、中考等選拔性考試有所不同）信度，除了說(shuō)明成績(jī)的真實(shí)性之外，還要說(shuō)明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。效度，主要指考試的有效性，是試題區(qū)分度高不高，即優(yōu)生得高分，差生得低分，情況是否如此。（最差的題是沒(méi)有區(qū)分度或負(fù)相關(guān)性）。二是試題是否有效，如一道題100%考生都對(duì)或都錯(cuò)，該試題應(yīng)視為無(wú)效，尤其是都錯(cuò)的題，應(yīng)視為廢題。

二、關(guān)于答題情況

關(guān)于答題情況主要寫(xiě)明如下內(nèi)容：1、得分情況；2、失分情況；3、對(duì)學(xué)情的分析；4、對(duì)數(shù)學(xué)成敗的分析。

1、得分情況，主要有：①有年級(jí)、班人均分；②最高分，最低分；③各個(gè)層次考生的得分態(tài)勢(shì)分布圖（表），各試題得分率。

2、失分情況：主要有：①失分的主要答題原因；②失分在哪些題上；③失分題的共同率的統(tǒng)計(jì)。

3、對(duì)學(xué)情的分析。主要有：①考前預(yù)測(cè)和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；②有哪些問(wèn)題是事先未想到的；③有哪些與預(yù)先估計(jì)相符。

4、對(duì)教學(xué)成敗的分析，主要有：①考得好的題與教學(xué)的相關(guān)性。采取過(guò)什么措施；②考得不好的題。有什么疏忽；③哪些題是教學(xué)未注意或未重視的。

三、今后的措施

這一部分主要寫(xiě)下階段教學(xué)任務(wù)是什么，下階段目標(biāo)是什么，應(yīng)該補(bǔ)救什么，有什么措施，尤其是分層教學(xué)的措施是什么。上一學(xué)段成功的經(jīng)驗(yàn)是什么，如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。

教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告沒(méi)有什么固定的格式，以上我說(shuō)到的僅僅是個(gè)人的一些意見(jiàn)，僅供老師們參考。

量 變 與 質(zhì) 變[/size]
1、量變和質(zhì)變的含義
“不積跬步,無(wú)以至千里,不積小流,無(wú)以成江海.師：”荀子的名言告訴無(wú)們一個(gè)什么道理呢?
①“跬步”與“千里”、“小流”與“江海”相比,前者無(wú)疑是很小的、不顯著的變化；后者則是巨大的、顯著的變化.②由“跬步”的積累到“千里”的巨變,由“小流”的積聚到“江海”的巨變,這是事物性質(zhì)的根本變化.
可見(jiàn),任何事物的運(yùn)動(dòng)變化,總是先以微小的、不顯著的變化開(kāi)始,經(jīng)過(guò)逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化.在哲學(xué)上,就把事物這種逐漸的、不顯著的變化叫做量變；而把事物顯著的、根本性質(zhì)的變化叫做質(zhì)變.
誰(shuí)能聯(lián)想到日常生活中一些由量變引起質(zhì)變的具體事例呢?
如由冰變水,由水變汽；由種子到幼苗,由幼苗到參天大樹(shù)；由蛋孵雞,由雞下蛋；由窮到富,由苦變甜；由群眾升為檢察官等等.
從大家所舉的例子可以看出：世界上任何事物都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一.量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài).
2、量變引起質(zhì)變的原因
水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的演示實(shí)驗(yàn)：大家知道,水從液態(tài)到氣態(tài)是物理性質(zhì)的變化.那么通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察,大家想一想：水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的原因是什么?然后再進(jìn)一不思考：量變引起質(zhì)變的原因是什么?
—— 是加熱.
其實(shí),加熱是引起質(zhì)變的外部條件（外因）,水分子的熱運(yùn)動(dòng)才是引起質(zhì)變的根本原因（內(nèi)因）.
隨著水溫的升高,水分子的熱運(yùn)動(dòng)漸趨激烈,水分子的擴(kuò)散趨勢(shì)最終超過(guò)了水分子的凝聚趨勢(shì)而上升為矛盾的主要方面,液態(tài)的水就變成了氣態(tài)的水蒸汽.內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù).事物的量變及量變引起的質(zhì)變都是由事物內(nèi)部矛盾雙方的斗爭(zhēng)引起的,當(dāng)事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上處于逐漸的、不顯著的變化狀態(tài),矛盾雙方的地位還沒(méi)有根本變化時(shí),事物還處于量變狀態(tài)；當(dāng)矛盾雙方主次地位發(fā)生根本變化時(shí),事物的量變就引起了質(zhì)變,事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化,一種性質(zhì)的事物就變?yōu)榱硪环N性質(zhì)的事物.
3、量變和質(zhì)變關(guān)系原理
《饑漢吃餅》的故事：古時(shí)候有一個(gè)行路人,肚子餓極了就買(mǎi)了一個(gè)燒餅吃,吃后覺(jué)得不頂事,就又買(mǎi)了一個(gè)吃,但肚子還是餓.于是再買(mǎi)再吃,一連吃了6個(gè).感覺(jué)還不多飽,又買(mǎi)了一個(gè),當(dāng)這個(gè)燒餅只吃了一半就很飽了.這時(shí)他十分懊惱,狠狠地打了自己一個(gè)耳光,并自責(zé)道：“我是多么不會(huì)過(guò)日子的人呀!先前6個(gè)燒餅都被我白白地浪費(fèi)啦!早知道這半個(gè)燒餅就能吃飽,我為什么要吃哪6個(gè)呢?”聽(tīng)了這個(gè)故事后,大家想想：這個(gè)饑漢的可笑之處何在呢?
饑漢不懂得量變和質(zhì)變的關(guān)系原理.
對(duì)!饑漢由餓到飽是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一.饑漢的變化首先是從量變開(kāi)始的,是經(jīng)過(guò)量的積累而達(dá)到質(zhì)變的.量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果.饑漢沒(méi)有吃了一個(gè)又一個(gè)的量變,就不會(huì)發(fā)生吃第七個(gè)時(shí)的質(zhì)變.質(zhì)變是量變的結(jié)果.可見(jiàn),
①一切事物的變化發(fā)展,首先都是從量變開(kāi)始的,沒(méi)有量變做準(zhǔn)備,就不會(huì)有質(zhì)變發(fā)生,量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備；②事物的量變達(dá)到一定程度時(shí),必然會(huì)引起質(zhì)變,質(zhì)變是量變的必然結(jié)果.
4、量變引起質(zhì)變的兩種基本形式
量變引起質(zhì)變有兩種基本形式,一是事物在數(shù)量上的增減會(huì)引起質(zhì)變；二是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也會(huì)引起質(zhì)變.
大家可以自己畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),改變畫(huà)面上人的五官結(jié)構(gòu)、哭可變成笑.
—— 事物在總體上數(shù)量不變,只是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化也會(huì)引起質(zhì)變.
澳門(mén)即將回歸祖國(guó),一澳門(mén)同胞激動(dòng)地說(shuō)：1999年12月20日一到,我們就由“澳門(mén)的中國(guó)人”一躍而變成“中國(guó)的澳門(mén)人”.請(qǐng)指出材料表達(dá)了澳門(mén)同胞怎樣的情感?所蘊(yùn)含的哲理是什么?
“澳門(mén)的中國(guó)人”和“中國(guó)的澳門(mén)人”,同樣是六個(gè)漢字,僅僅因?yàn)榕帕许樞虻牟煌?卻道出了澳門(mén)同胞”喪失主權(quán)無(wú)限悲哀”、“回歸祖國(guó)無(wú)比自豪”的兩種截然不同的情感.這是構(gòu)成事物的成分在排列次序上的變化也會(huì)引起質(zhì)變的情況.
5、量變和質(zhì)變循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮
事物經(jīng)歷一次量變到質(zhì)變的過(guò)程,是不是事物變化發(fā)展就終結(jié)了?
世界上任何事物的變化發(fā)展,都是首先從量變開(kāi)始的.當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度,必然會(huì)引起質(zhì)變.但是,一次量變到質(zhì)變的過(guò)程,并不等于事物發(fā)展變化的終結(jié),新的事物又開(kāi)始了新的量變.新的事物量變到一定程度時(shí),又會(huì)引起新的質(zhì)變,事物就是不斷地經(jīng)過(guò)“量變—質(zhì)變—新的量變—新的質(zhì)變……”的不斷循環(huán)往復(fù),由低級(jí)到高級(jí),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,永不停息地向前發(fā)展的.
在這里,需要指出的是：“一定程度”就是指事物由量變到質(zhì)變的臨界點(diǎn)（如前面所說(shuō)0℃和100℃是水變冰或氣的臨界點(diǎn)）,事物在兩個(gè)臨界點(diǎn)之內(nèi)的量變不會(huì)引起事物的質(zhì)變,不會(huì)改變事物的性質(zhì)；“必然引起”是指事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上的變化達(dá)到一定程度,從而勢(shì)必引起矛盾雙方地位的變化,必然引起事物質(zhì)變的情況.

通過(guò)這次考試，我發(fā)現(xiàn)自己在這段時(shí)間學(xué)習(xí)的嚴(yán)重不足。單選題的錯(cuò)誤在于平時(shí)聽(tīng)課效率不夠高，筆記做得不完善，復(fù)習(xí)又不全面，像XX這樣的知識(shí)點(diǎn)未弄明白，等等。所以在唯一可以把握書(shū)本知識(shí)的題目上出錯(cuò)，針對(duì)這點(diǎn)，以后一定要把握好課堂45分鐘，不懂的地方及時(shí)問(wèn)老師、同學(xué)。
完形和閱讀因?yàn)槠綍r(shí)的積累不夠，未完全掌握題要領(lǐng)和方法，所以出現(xiàn)未弄清題意、斷章取義等現(xiàn)象，如XXXX（針對(duì)本次考試錯(cuò)誤的地方舉例），所以以后要多做完形、閱讀，積累題技巧，把課本的知識(shí)拓展、靈活運(yùn)用，這樣，才不會(huì)在下次考試中出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題
總之，平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要，畢竟態(tài)度決定成敗，我相信通過(guò)下個(gè)階段的努力，我一定能在下次考試中取得好的成績(jī)！

量變與質(zhì)變[/size]

1、量變和質(zhì)變的含義

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。師：”荀子的名言告訴無(wú)們一個(gè)什么道理呢？



①“跬步”與“千里”、“小流”與“江海”相比，前者無(wú)疑是很小的、不顯著的變化；后者則是巨大的、顯著的變化。②由“跬步”的積累到“千里”的巨變，由“小流”的積聚到“江海”的巨變，這是事物性質(zhì)的根本變化。

可見(jiàn)，任何事物的運(yùn)動(dòng)變化，總是先以微小的、不顯著的變化開(kāi)始，經(jīng)過(guò)逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。在哲學(xué)上，就把事物這種逐漸的、不顯著的變化叫做量變；而把事物顯著的、根本性質(zhì)的變化叫做質(zhì)變。



誰(shuí)能聯(lián)想到日常生活中一些由量變引起質(zhì)變的具體事例呢？

如由冰變水，由水變汽；由種子到幼苗，由幼苗到參天大樹(shù)；由蛋孵雞，由雞下蛋；由窮到富，由苦變甜；由群眾升為檢察官等等。



從大家所舉的例子可以看出：世界上任何事物都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。

2、量變引起質(zhì)變的原因

水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的演示實(shí)驗(yàn)：大家知道，水從液態(tài)到氣態(tài)是物理性質(zhì)的變化。那么通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，大家想一想：水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的原因是什么？然后再進(jìn)一不思考：量變引起質(zhì)變的原因是什么？

——是加熱。

其實(shí)，加熱是引起質(zhì)變的外部條件（外因），水分子的熱運(yùn)動(dòng)才是引起質(zhì)變的根本原因（內(nèi)因）。

隨著水溫的升高，水分子的熱運(yùn)動(dòng)漸趨激烈，水分子的擴(kuò)散趨勢(shì)最終超過(guò)了水分子的凝聚趨勢(shì)而上升為矛盾的主要方面，液態(tài)的水就變成了氣態(tài)的水蒸汽。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。事物的量變及量變引起的質(zhì)變都是由事物內(nèi)部矛盾雙方的斗爭(zhēng)引起的，當(dāng)事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上處于逐漸的、不顯著的變化狀態(tài)，矛盾雙方的地位還沒(méi)有根本變化時(shí)，事物還處于量變狀態(tài)；當(dāng)矛盾雙方主次地位發(fā)生根本變化時(shí)，事物的量變就引起了質(zhì)變，事物的性質(zhì)就發(fā)生了變化，一種性質(zhì)的事物就變?yōu)榱硪环N性質(zhì)的事物。

3、量變和質(zhì)變關(guān)系原理

《饑漢吃餅》的故事：古時(shí)候有一個(gè)行路人，肚子餓極了就買(mǎi)了一個(gè)燒餅吃，吃后覺(jué)得不頂事，就又買(mǎi)了一個(gè)吃，但肚子還是餓。于是再買(mǎi)再吃，一連吃了6個(gè)。感覺(jué)還不多飽，又買(mǎi)了一個(gè)，當(dāng)這個(gè)燒餅只吃了一半就很飽了。這時(shí)他十分懊惱，狠狠地打了自己一個(gè)耳光，并自責(zé)道：“我是多么不會(huì)過(guò)日子的人呀！先前6個(gè)燒餅都被我白白地浪費(fèi)啦！早知道這半個(gè)燒餅就能吃飽，我為什么要吃哪6個(gè)呢？”聽(tīng)了這個(gè)故事后，大家想想：這個(gè)饑漢的可笑之處何在呢？



饑漢不懂得量變和質(zhì)變的關(guān)系原理。

對(duì)！饑漢由餓到飽是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。饑漢的變化首先是從量變開(kāi)始的，是經(jīng)過(guò)量的積累而達(dá)到質(zhì)變的。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。饑漢沒(méi)有吃了一個(gè)又一個(gè)的量變，就不會(huì)發(fā)生吃第七個(gè)時(shí)的質(zhì)變。質(zhì)變是量變的結(jié)果?？梢?jiàn)，

①一切事物的變化發(fā)展，首先都是從量變開(kāi)始的，沒(méi)有量變做準(zhǔn)備，就不會(huì)有質(zhì)變發(fā)生，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備；②事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

4、量變引起質(zhì)變的兩種基本形式

量變引起質(zhì)變有兩種基本形式，一是事物在數(shù)量上的增減會(huì)引起質(zhì)變；二是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上的變化也會(huì)引起質(zhì)變。



大家可以自己畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，改變畫(huà)面上人的五官結(jié)構(gòu)、哭可變成笑。

——事物在總體上數(shù)量不變，只是構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)上發(fā)生變化也會(huì)引起質(zhì)變。



澳門(mén)即將回歸祖國(guó)，一澳門(mén)同胞激動(dòng)地說(shuō)：1999年12月20日一到，我們就由“澳門(mén)的中國(guó)人”一躍而變成“中國(guó)的澳門(mén)人”。請(qǐng)指出材料表達(dá)了澳門(mén)同胞怎樣的情感？所蘊(yùn)含的哲理是什么？

“澳門(mén)的中國(guó)人”和“中國(guó)的澳門(mén)人”，同樣是六個(gè)漢字，僅僅因?yàn)榕帕许樞虻牟煌瑓s道出了澳門(mén)同胞”喪失主權(quán)無(wú)限悲哀”、“回歸祖國(guó)無(wú)比自豪”的兩種截然不同的情感。這是構(gòu)成事物的成分在排列次序上的變化也會(huì)引起質(zhì)變的情況。



5、量變和質(zhì)變循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮

事物經(jīng)歷一次量變到質(zhì)變的過(guò)程，是不是事物變化發(fā)展就終結(jié)了？

世界上任何事物的變化發(fā)展，都是首先從量變開(kāi)始的。當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，必然會(huì)引起質(zhì)變。但是，一次量變到質(zhì)變的過(guò)程，并不等于事物發(fā)展變化的終結(jié)，新的事物又開(kāi)始了新的量變。新的事物量變到一定程度時(shí)，又會(huì)引起新的質(zhì)變，事物就是不斷地經(jīng)過(guò)“量變—質(zhì)變—新的量變—新的質(zhì)變……”的不斷循環(huán)往復(fù)，由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，永不停息地向前發(fā)展的。

在這里，需要指出的是：“一定程度”就是指事物由量變到質(zhì)變的臨界點(diǎn)（如前面所說(shuō)0℃和100℃是水變冰或氣的臨界點(diǎn)），事物在兩個(gè)臨界點(diǎn)之內(nèi)的量變不會(huì)引起事物的質(zhì)變，不會(huì)改變事物的性質(zhì)；“必然引起”是指事物內(nèi)部矛盾雙方在力量上的變化達(dá)到一定程度，從而勢(shì)必引起矛盾雙方地位的變化，必然引起事物質(zhì)變的情況。

衣服的衣服的質(zhì)量怎么衣服的質(zhì)量怎么分析對(duì)衣服質(zhì)量衣服的質(zhì)量怎么分析對(duì)衣服質(zhì)量首先他的衣服的質(zhì)量怎么分析對(duì)衣服質(zhì)量首先它的手感另衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個(gè)垂感。衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個(gè)垂感。還有它的面料感覺(jué)就可衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個(gè)垂感。還有他的面料感覺(jué)就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個(gè)垂感。還有他的面料感覺(jué)就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好不好。是不是屬于高檔貨等等衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個(gè)垂感。還有他的面料感覺(jué)就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好不好。是不是屬于高檔貨等等就可以分析衣服的質(zhì)量怎么分析？對(duì)，衣服質(zhì)量首先它的手感，另一方面那個(gè)垂感。還有他的面料感覺(jué)就可以看到像這件衣服的質(zhì)量好不好。是不是屬于高檔貨等等就可以分析出來(lái)。

考試情況分析
關(guān)于考試答題情況分析主要寫(xiě)明如下內(nèi)容：
1、得分情況，主要有：年級(jí)、班平均分，及格率，優(yōu)秀率等；最高分，最低分；各個(gè)層次考生的得分態(tài)勢(shì)分布圖（表），各試題得分率。
2、失分情況：主要有：失分在哪些題上；失分的主要答題原因；失分題的共同率的統(tǒng)計(jì)。
3、對(duì)學(xué)情的分析。主要有：考前預(yù)測(cè)和考試結(jié)果的相關(guān)性如何；有哪些問(wèn)題是事先未想到的；有哪些問(wèn)題與預(yù)先估計(jì)相符。
4、對(duì)典型題目的分析。主要有：從教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)取得較好效果的題目、反映教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷與測(cè)試結(jié)果相差較大的題目、反映教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的題目三個(gè)角度進(jìn)行分析。
試卷質(zhì)量分析
1、創(chuàng)設(shè)試卷的策略思想。主要寫(xiě)明創(chuàng)設(shè)這份試卷，意在用考試引導(dǎo)學(xué)生重視什么知識(shí)和能力，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)的教學(xué)板塊，哪些問(wèn)題是容易出差錯(cuò)的；教學(xué)成敗指數(shù)的驗(yàn)證目標(biāo)。
2、試卷考查的內(nèi)容，主要寫(xiě)本學(xué)段教學(xué)的內(nèi)容是什么，試卷是如何覆蓋這些內(nèi)容的；與上一學(xué)段是如何衡接的，鞏固性?xún)?nèi)容有哪些試題。
3、試題的分?jǐn)?shù)權(quán)重。主要寫(xiě)明全卷題分的比例分配，知識(shí)型、能力型和重點(diǎn)板塊是如何安排的。
4、試題的難度、信度和效度。難度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考試結(jié)果和設(shè)想是否一致。信度，除了說(shuō)明成績(jī)的真實(shí)性之外，還要說(shuō)明題目涉及的內(nèi)容與教學(xué)的相關(guān)程度。效度，主要指考試的有效性，是試題區(qū)分度高不高，即優(yōu)生得高分，差生得低分，情況是否如此。（最差的題是沒(méi)有區(qū)分度或負(fù)相關(guān)性）。二是試題是否有效，如一道題100%考生都對(duì)或都錯(cuò)，該試題應(yīng)視為無(wú)效，尤其是都錯(cuò)的題，應(yīng)視為廢題。
5、試卷的數(shù)據(jù)化處理?？梢酝ㄟ^(guò)表格或圖表的方式對(duì)試卷抽樣分析、存檔。

遠(yuǎn)程狙擊，近戰(zhàn)噴子

1803年道爾頓首先提出,以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)--絕對(duì)質(zhì)量.用比較的方法測(cè)定其他元素原子的相對(duì)質(zhì)量(氫是已知的密度最小的元素,這樣別種元素的原子量皆大于1),這樣測(cè)出氧原子量是15.88.后來(lái),鑒于氫的化合物遠(yuǎn)不如氧的化合物多,為測(cè)定原子量的方便（過(guò)去大都用測(cè)定元素當(dāng)量的方法求原子量）起見(jiàn),改用氧元素的一個(gè)原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)際上是氧的幾種同位素的平均質(zhì)量）,來(lái)測(cè)定其他元素的原子量.這樣測(cè)得氫的原子量是1.008.由于當(dāng)時(shí)人們尚未發(fā)現(xiàn)氧元素有同位素,所以以氧原子量為16這個(gè)比較標(biāo)準(zhǔn)一直沿用了60多年.

參考答案：錯(cuò)誤