初中英語培優(yōu)轉(zhuǎn)困記錄

新概念的一是太簡(jiǎn)單了，對(duì)你這樣的層次，2也應(yīng)該不成問題的，如果是要鞏固基礎(chǔ)的話，選2，如果是要鍛煉能力和加強(qiáng)詞匯的話，最好是3，聽力也同步跟上。
課本上的東西看是要去看一下的，但我個(gè)人認(rèn)為，考試考得不多，不像高中那么摳課文，所以建議多去看看以前的考試卷和其他省市的卷子。
考試嘛，所以你現(xiàn)在應(yīng)該是以應(yīng)試為主，初中的英語水平你自認(rèn)為不錯(cuò)的話，多增加一些詞匯量，以前錯(cuò)過的地方不錯(cuò)，考考應(yīng)該還是沒問題的。

首先是單詞 單詞用心背 而且你心中一定要有個(gè)信念 英語其實(shí)不難 然后慢慢的掌握一些語法 語法就幾種 很好掌握 關(guān)鍵是單詞
我以前英語一竅不通 然后我用自己的一套方法把英語提高到全班第一
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學(xué)習(xí)困難是指有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的兒童由于技能、心理、環(huán)境等方面的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所能達(dá)到的成績(jī)相比明顯落后主要表現(xiàn)為：差：一門或一門以上主課考試不及格；懶：腦懶：不肯或不善于開動(dòng)腦筋經(jīng)常回避那些較用腦的習(xí)題手懶：不愿動(dòng)筆或光看不寫；散：主要是注意力分散易走神缺乏毅力；拖：作業(yè)拖拉邊寫邊玩作業(yè)速度很慢；拙：動(dòng)作笨拙協(xié)調(diào)性差

差生，國外通稱學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。按國際上通行說法，差生是指由于一些因素，生理上有缺陷，性格上有缺陷，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方式習(xí)慣不良等等造成學(xué)業(yè)成績(jī)不良，并且思想品德不好，對(duì)班級(jí)有危害的學(xué)生?，F(xiàn)常用一詞后進(jìn)生，這是指那些思想、品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面表現(xiàn)落后和缺點(diǎn)較多的學(xué)生。 如何看待差生，我認(rèn)為差等生和優(yōu)秀生是相比較而言的。差等生通常是那些在品德或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。他們?cè)诎嗉?jí)中為數(shù)不多，但因經(jīng)常犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)落后，給班主任工作帶來了不少麻煩，尤其是品德、學(xué)習(xí)都是很差的學(xué)生，他們?yōu)閿?shù)雖少，但能量不小，有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意和了解他們的特點(diǎn)，以及差的原因，采取有效的措施，做好差生轉(zhuǎn)化工作。 一、傾注溫暖，以愛為先 教師對(duì)差生的熱愛是做好轉(zhuǎn)化工作的根本。一般來說，老師對(duì)差生是不喜歡的，甚至討厭。因此，老師和差生之間就筑起一道無形的墻。特別是班主任如果從感情上對(duì)這樣的學(xué)生嫌棄的話，在教育時(shí)必然是批評(píng)多，耐心說服少;責(zé)怪多，關(guān)心愛護(hù)少。這樣的學(xué)生因受批評(píng)多，他本能的有一種戒心，就會(huì)加速他們向壞的方面發(fā)展。這些差生是受了病蟲害的花朵;像久患重病急待醫(yī)治的孩子，應(yīng)當(dāng)受到加倍的精心護(hù)理和治療，對(duì)他們播下愛的種子。一般學(xué)生需要愛，差生就更需要溫暖和愛。倘若受到老師的溫暖、體貼和疼愛，師生關(guān)系融洽，感情深，好像從老師那里吸取了無盡的乳汁和力量。這種感情力量無比，這是轉(zhuǎn)化差生的根本所在。 二、多種形式，交流感情 1.班主任要對(duì)差生進(jìn)行思想教育。 實(shí)踐證明，一些差等生之所以放任自由，沒有上進(jìn)心，甚至于產(chǎn)生破罐子破摔的想法，關(guān)鍵是他們?cè)谒枷肷险J(rèn)識(shí)和看待問題的觀點(diǎn)不正確，在心理上存在一定的偏差，在情感上近乎完全失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不明了。對(duì)此，班主任就要采取相應(yīng)的措施，對(duì)癥下藥，因人而宜，進(jìn)行思想教育工作，撫慰他們受傷的心靈。 第一、消除自卑心理。部分差等生一般有較重的自卑心理，他們總是覺得自己不如別人，特別是和成績(jī)好的學(xué)生在一起，就有一種自慚形穢的感覺。但同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)老師當(dāng)面批評(píng)或指責(zé)會(huì)產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒。因此，班主任不能歧視學(xué)生，要一視同仁，也不能因其犯錯(cuò)誤就大發(fā)雷霆，一棍子打死;更不能聽之任之，放棄不管，這樣只能使他們走下坡路。應(yīng)該讓他們明白自己并不笨，不必存有心理負(fù)擔(dān)，落后只是暫時(shí)的。對(duì)這些學(xué)生還要注重其自尊心的培養(yǎng)，讓他們受傷的心靈得到老師的撫慰。為了徹底改變他們，可以講一些名人軼事，如何通過堅(jiān)持不懈的努力，克服種種壞習(xí)慣、壞毛病，最終取得成功的事例，消除他們自卑心理，重新燃起希望之光。第二、在情感上接近他們，適當(dāng)運(yùn)用表揚(yáng)藝術(shù)。應(yīng)該承認(rèn)差生有上進(jìn)求好的愿望，但缺乏毅力和自制力。在進(jìn)步的過程中往往經(jīng)不住外界不良風(fēng)氣的影響而出現(xiàn)反復(fù)。班主任做差生的思想轉(zhuǎn)化工作就要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)和存在問題，進(jìn)行深入細(xì)致的教育工作。如針對(duì)差生經(jīng)常犯錯(cuò)誤，自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)，班主任要從情感上主動(dòng)接近他們給他們以關(guān)懷和愛護(hù)，認(rèn)為老師對(duì)自己充分重視，并愿意接受老師的幫助;再如，平時(shí)上課，老師有意識(shí)的讓他們幫助老師拿小黑板、作業(yè)本等，從而進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、心理變化，融洽師生情感。無可否認(rèn)差生最需要教師的愛，最渴望老師的信任與表揚(yáng)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、思想上稍有進(jìn)步，教師就鼓勵(lì);作業(yè)如果有進(jìn)步就批上很有進(jìn)步等字樣，下次作業(yè)就有好轉(zhuǎn)。 2.發(fā)現(xiàn)積極因素，激勵(lì)其上進(jìn)。 首先，用差生自己的閃光點(diǎn)照亮其前進(jìn)的道路。差生并非一無是處，他們自身都有一些可貴的優(yōu)點(diǎn)，只不過教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)。教師就是要盡力尋找差生身上的優(yōu)點(diǎn)，即閃光點(diǎn)，讓他們自己的優(yōu)點(diǎn)照亮其前進(jìn)的路。如某同學(xué)成績(jī)很差，老師多次批評(píng)也沒有效果，但此生是非正式小群體的頭目，一些調(diào)皮鬼特愛聽他的指揮。還有，在勞動(dòng)中只要是重活，他一定身先士卒搶著去干。對(duì)此，班主任就要肯定其閃光點(diǎn)，引導(dǎo)其走上正途。教師要對(duì)其勞動(dòng)積極性和團(tuán)結(jié)同學(xué)的能力給以充分肯定，在班級(jí)中肯定他肯于吃苦的精神，并且讓他在班級(jí)中負(fù)一定的責(zé)任，這樣他得到老師的重視，就會(huì)增強(qiáng)上進(jìn)的信心。其次，耐心輔導(dǎo)差生，教差生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。差生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)。班主任轉(zhuǎn)變差生要在發(fā)展上下工夫，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師可以利用課外的時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 在做差生的轉(zhuǎn)化工作中，除了尊重、愛護(hù)，處處讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中感受到愛的溫暖外。還應(yīng)借助各種形式，利用一切機(jī)會(huì)同他們交流感情:1.經(jīng)常和家長談心，了解他們的各種情況，在征求意見中交流感情。2.利用一切可能的機(jī)會(huì)施展他們的長處，讓他感覺到別人對(duì)他的信任感。3.讓他們給班主任寫封信，談感想，提意見，從言談書信中交流感情。 三、將心比心，循循善誘，不怕反復(fù) 著名教育家蘇霍姆林斯基說過:教育應(yīng)首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輪的心靈。在這里，誰有細(xì)心和耐心誰就能獲得成功。因此，對(duì)差生的教育必須具有潤物細(xì)無聲的春雨精神。差生犯錯(cuò)誤是難免的，老師批評(píng)也是必需的。但是，如果不注意方式，任性解氣的狠訓(xùn)一通。往往會(huì)適得其反，甚至?xí)て鹚麄兊哪娣辞榫w。因此，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生前總是將心比心地分析一下學(xué)生的心理，習(xí)慣在尊重他們的基礎(chǔ)上選擇批評(píng)的角度和時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。實(shí)踐證明，只有尊重學(xué)生，消除了他們的逆反情緒，學(xué)生才能口服心服地接受批評(píng)、改正錯(cuò)誤。通過思想教育，差生有了轉(zhuǎn)變還要跟你觀察注意反復(fù)。初變期，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，使他們明確目標(biāo)，端正態(tài)度。波動(dòng)期，多談心，多輔導(dǎo)，幫助他們辨別是非，改正錯(cuò)誤。鞏固期，多正面引導(dǎo)，傾注溫暖。穩(wěn)定期，多樹典型，多找成績(jī)，多肯定。

　　對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng),是教育實(shí)踐中一個(gè)備受家長、學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的問題。盡管學(xué)校、家長和社會(huì)已經(jīng)為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)做出了很大的努力,但是“學(xué)困生”現(xiàn)象并沒有得到有效的解決。筆者認(rèn)為,這與對(duì)“學(xué)困生”的分類研究不足,難以做到因材施教有很大關(guān)系。
　　
　　一、懶惰型
　　
　　這類學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè),上課不喜歡記筆記,碰到稍微難點(diǎn)的題目就放棄。
　　
　　1.形成原因
　　現(xiàn)在的孩子大多是在父母的百般呵護(hù)下長大,許多過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活,生活上的懶惰難免延伸到學(xué)習(xí)上來,由于平常懶于寫作業(yè),學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到及時(shí)的鞏固,長期積累就造成了學(xué)業(yè)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　從生活小事人手。對(duì)于這些“學(xué)困生”來講,學(xué)習(xí)上的懶惰只是生活上懶惰的延續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上勤快起來,可以從生活的小事做起,養(yǎng)成勤勞的生活習(xí)慣,比如讓這些學(xué)生自己收拾自己的房子,整理床鋪,甚至學(xué)做家務(wù)等。通常日常生活中勤勞的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上也不會(huì)偷懶。降低目標(biāo),但一定要注重效果。為了讓“學(xué)困生”達(dá)到比較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在初期設(shè)定的目標(biāo)不宜過高,在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠稍微進(jìn)步一點(diǎn)就可以。但是,一旦目標(biāo)設(shè)定,就必須督促學(xué)生完成,否則,學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任和家長沒有把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)回事,他們也就自然不會(huì)努力。
　　
　　二、厭學(xué)型
　　
　　這類學(xué)生從表面上看,與“懶惰型”有許多相似之處,比如不寫作業(yè)、不記筆記、不認(rèn)真聽講等。但這些學(xué)生不是因?yàn)閼卸瓒蛔鲞@些事情,而是由于內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)的排斥,這些學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)之外的其他方面表現(xiàn)不錯(cuò),比如經(jīng)常主動(dòng)幫助爸媽做家務(wù)等。
　　
　　1.形成原因
　　討厭任課教師,進(jìn)而討厭該學(xué)科。當(dāng)一名學(xué)生討厭某位教師的時(shí)候,往往是連同該門學(xué)科一塊兒否定的?？床坏綄W(xué)習(xí)的價(jià)值。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)將來有什么幫助,對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。缺乏學(xué)習(xí)的自我效能感。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感,學(xué)習(xí)的過程就是不斷經(jīng)歷挫折的過程,久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　首先診斷學(xué)生厭學(xué)的真正原因。如果是因?yàn)橛憛捜握n教師,則教師可以主動(dòng)去接近、關(guān)心這些同學(xué);此法不行,就可以考慮請(qǐng)學(xué)生喜歡的家教對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。如果是看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值,則教師可以在講課的過程中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行課程開發(fā),讓學(xué)生看到他們所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際用途?；蛘邽榱俗寣W(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,可以在短時(shí)期內(nèi),運(yùn)用附加刺激來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,比如進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于自我效能感不高的學(xué)生,在教學(xué)中可以經(jīng)常鼓勵(lì)他們,在考試的時(shí)候有時(shí)我會(huì)故意放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),以讓這些同學(xué)取得較高的分?jǐn)?shù)。堅(jiān)持一段時(shí)間后,作為班主任,我能夠明顯地感覺到這些學(xué)生的自信心得到了提升,學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
　　
　　三、方法欠缺型
　　
　　這類學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)非?？炭?也不缺乏學(xué)習(xí)的興趣,但成績(jī)卻不見長進(jìn)。這類學(xué)生另外一個(gè)顯著的特點(diǎn)是,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1.形成原因
　　缺少必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不少教師只重視做題的數(shù)量而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)低。意志力薄弱,難以改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要學(xué)生具有一定的意志力,而部分同學(xué)意志力薄弱,半途而廢,也就難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　對(duì)這類學(xué)生要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),班主任要仔細(xì)觀察這些學(xué)生聽課、寫作業(yè)的過程,并及時(shí)糾正學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣。另外,班主任應(yīng)該特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,甚至將改正不良習(xí)慣放在比學(xué)習(xí)具體知識(shí)更加重要的位置上,并對(duì)改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。
　　
　　四、心理困擾型
　　
　　這類“學(xué)困生”存在一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即過去成績(jī)還是比較好的,但忽然在某個(gè)時(shí)間段成績(jī)急劇下降。日常生活中有些同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出多愁善感、注意力不集中、經(jīng)常發(fā)呆等現(xiàn)象。
　　
　　1.形成原因
　　獨(dú)特的年齡階段和心理特征。初中生正處于青春期的初期,這個(gè)時(shí)候,學(xué)生開始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)異性的好感開始萌芽。影視作品或社會(huì)不良信息的影響?，F(xiàn)代社會(huì),初中生接觸到的許多影視作品和社會(huì)信息往往是魚龍混雜、良莠不齊,學(xué)生又缺少必要的辨別是非的能力,難免受到這些東西的影響而整天想入非非,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。被動(dòng)受影響。目前初中生談戀愛的現(xiàn)象已經(jīng)是屢見不鮮,這就難免給他們的學(xué)習(xí)帶來困擾。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　這類學(xué)生解決了心理問題,學(xué)習(xí)成績(jī)也就自然容易得到提高。為了防患于未然,學(xué)校應(yīng)該盡力凈化學(xué)生的生活環(huán)境,盡量讓學(xué)生不接觸不良信息,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨別是非的教育。班主任和家長應(yīng)該耐心細(xì)致地和這些學(xué)生談心,一起來面對(duì)他們所面臨的心理困擾,并及時(shí)對(duì)他們存在的心理問題進(jìn)行疏通。
　　
　　五、團(tuán)伙影響型
　　
　　這類“學(xué)困生”往往有一批不愛學(xué)習(xí)的朋友,他們經(jīng)常一起去玩。這樣的小團(tuán)體往往喜歡和教師作對(duì),是班級(jí)管理中的老大難問題。
　　
　　1.形成原因
　　內(nèi)心孤獨(dú),尋找心靈的寄托。剛剛進(jìn)入青春期的初中生渴望被理解,渴望有許多朋友,而很多孩子和家長存在有“代溝”,在學(xué)校里又常常因?yàn)槌煽?jī)不好而遭到教師的斥責(zé)和同學(xué)的嘲笑,長期以來,那些有著同樣遭遇的學(xué)生就會(huì)形成一個(gè)小團(tuán)體。班級(jí)兩極分化的必然結(jié)果。兩極分化始終是班級(jí)管理中的一個(gè)難題,班級(jí)內(nèi)同學(xué)們成績(jī)差距的拉大必然導(dǎo)致成績(jī)好的同學(xué)形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的團(tuán)體,而成績(jī)不好的同學(xué)則形成一個(gè)“反學(xué)習(xí)”的團(tuán)體。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　實(shí)踐證明,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團(tuán)體要比轉(zhuǎn)化單個(gè)的“學(xué)困生”困難得多。對(duì)于教師而言,要拿出更多的時(shí)間去和“學(xué)困生”團(tuán)體內(nèi)的每位同學(xué)進(jìn)行交流,找到一個(gè)比較好轉(zhuǎn)化的個(gè)體,先行轉(zhuǎn)化,然后逐步瓦解“學(xué)困生”團(tuán)體,班主任在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團(tuán)體的時(shí)候要十分重視這個(gè)團(tuán)體里的核心同學(xué),也就是社會(huì)學(xué)中所講的隱形領(lǐng)導(dǎo)者,掌握了這名核心同學(xué),也就掌握了整個(gè)“學(xué)困生”團(tuán)體。
　　
　　六、能力欠缺型
　　
　　這類“學(xué)困生”所占比例不高,他們是一些已經(jīng)經(jīng)過專家確診的、先天性的學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。這類學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率非常低下,基本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),無論他們?cè)趺磁?始終難以取得理想的成績(jī)。
　　
　　1.形成原因
　　這類“學(xué)困生”是真正意義上的學(xué)困生,他們的形成與其先天的遺傳素質(zhì)有密切的聯(lián)系。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　這類“學(xué)困生”幾乎不可能在學(xué)業(yè)上取得成就,但是這類“學(xué)困生”所占比重非常之低,所以,如果懷疑學(xué)生屬于此類“學(xué)困生”,建議到專門的機(jī)構(gòu)請(qǐng)專家確診,不要輕易將學(xué)生歸入此類“學(xué)困生”。
　　
　　七、突發(fā)事件型
　　
　　這類“學(xué)困生”也存在―個(gè)明顯的成績(jī)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但與心理困擾型“學(xué)困生”不同的是,這類學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)折點(diǎn)往往伴隨著一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折事件。比如一場(chǎng)突然的疾病、一次轉(zhuǎn)學(xué)等,導(dǎo)致學(xué)生落下許多課程,從而成績(jī)出現(xiàn)明顯下滑。這類學(xué)生非?？炭嗟厝パa(bǔ)習(xí)落下的功課,可是又必須同時(shí)學(xué)習(xí)新的課程,于是學(xué)習(xí)中難免應(yīng)接不暇,無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　1.形成原因
　　這類“學(xué)困生”的形成,是由于突發(fā)事件造成了他們落下一些課程,而這些課程又沒有得到及時(shí)的補(bǔ)習(xí),從而日積月累出現(xiàn)了成績(jī)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　對(duì)這些學(xué)生必須在節(jié)假日進(jìn)行補(bǔ)課,家長可以到專業(yè)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)去請(qǐng)相關(guān)的教師將這些學(xué)生落下的課程補(bǔ)上。如果這些學(xué)生落下的課程太多,一時(shí)無法補(bǔ)上的話,建議對(duì)這些學(xué)生做留級(jí)處理,否則長期的成績(jī)不良將會(huì)對(duì)這些學(xué)生的自信心造成很大的消極影響。
　　
　　八、選擇性學(xué)業(yè)不良型
　　
　　這類“學(xué)困生”也就是通常意義上的“偏科生”。他們會(huì)在某些功課上比較突出,而在另外一些功課上卻表現(xiàn)出成績(jī)落后。
　　
　　1.形成原因
　　學(xué)生能力的個(gè)體差異。每個(gè)人所擅長的類型是有差別的,在學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生所擅長的學(xué)科也會(huì)存在明顯的差別。選擇性學(xué)業(yè)不良型的學(xué)生有些就是由于他們個(gè)人的能力不同而造成的。②獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷。比如遇到過一個(gè)自己不喜歡的教師,或者是由于某些特殊的原因?qū)е逻@門學(xué)科的成績(jī)下降,后來也沒有得到及時(shí)的補(bǔ)習(xí),長期積累而出現(xiàn)選擇性學(xué)業(yè)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　教師首先應(yīng)該明白,不能要求學(xué)生門門功課都非常出色,因而在轉(zhuǎn)化這類“學(xué)困生”的時(shí)候,不應(yīng)對(duì)他們提出過高的要求。同時(shí),對(duì)這類“學(xué)困生”主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,不要簡(jiǎn)單增加這些學(xué)生在薄弱學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間或者讓這些學(xué)生去做大量的題目,因?yàn)檫@樣反而會(huì)令他們更加憎惡這門學(xué)科。

解:第一題
AB=x1-x2=√5
(x1-x2)^2=(x1+x2)^2-4x1x2=m^2+4(-m+2)=(√5)^2=5
m^2-4m+3=0
(m-1)(m-3)=0
m=1
或m=3
又因?yàn)?br/>A、B分別在原點(diǎn)的兩側(cè)
所以,x1*x2=m-2<0
m<2
所以,m=1
解：第二題
過點(diǎn)C作CH平行AF，交DE于G，交AD于H
因?yàn)镋，F(xiàn)為中點(diǎn)且ABCD為正方形，所以H為AD中點(diǎn)，
所以∠DAF＝∠AFB＝∠AED，DE⊥AF，HC⊥DE
△DAP∽△DEA∽△DHG
又因?yàn)?AE＝AD，所以
G為PD中點(diǎn)，
CH為DP中垂線，
△CDP為等腰△，頂點(diǎn)為C，
所以DC＝PC＝4，
ABCD面積＝4*4＝16

1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。

2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)狀況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教。對(duì)心理障礙型的，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個(gè)別談話、心理輔導(dǎo)；對(duì)意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識(shí)斷層型的，重在接上知識(shí)鏈。

6、主動(dòng)輔導(dǎo)，人格感化。對(duì)學(xué)困生要用愛心、耐心教育。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題，他們?cè)诶щy之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

學(xué)困生是一個(gè)特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊,家庭溫暖的缺失以及升學(xué)壓力等因素,使一些意志薄弱的學(xué)生很容易成為"學(xué)困生"。這些學(xué)生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學(xué)困生，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的教育觀念，以“一個(gè)不能少”為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，狠抓工作落實(shí)，更新教育觀念，優(yōu)化育人環(huán)境，特制定我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施



一、落實(shí)責(zé)任，明確分工，確保學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作



為保證學(xué)困生不動(dòng)蕩，無輟學(xué)，學(xué)校選派了責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)年級(jí)工作，并挑選骨干教師擔(dān)任年級(jí)班主任，建立激勵(lì)機(jī)制，凡是成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)生給予褒獎(jiǎng)。反之，追究相關(guān)責(zé)任人責(zé)任，并取消一切評(píng)優(yōu)資格，由于層層落實(shí)了學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作責(zé)任制，實(shí)行校長包學(xué)校、教導(dǎo)主任包年級(jí)、班主任包班級(jí)、教師包學(xué)生的“四包”責(zé)任制，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作與直接責(zé)任人的獎(jiǎng)懲、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)樹先掛鉤，確保將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處。



二、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化



從課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)等方面注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開全課程，開足課時(shí)。并配齊師資，加大常規(guī)教學(xué)管理力度。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們提出了“五個(gè)必須”、“六進(jìn)課堂”的具體要求?！拔鍌€(gè)必須”即:“備課時(shí)必須對(duì)學(xué)困生的問題及對(duì)策進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，上課時(shí)必須讓學(xué)困生提出問題，合作學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)困生發(fā)言，輔導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)必須解決學(xué)困生的困惑，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次布置并對(duì)學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)”。“六進(jìn)課堂”即:“微笑進(jìn)課堂、尊重進(jìn)課堂、民主進(jìn)課堂、探究進(jìn)課堂、合作進(jìn)課堂、創(chuàng)新進(jìn)課堂”。對(duì)學(xué)生因厭學(xué)輟學(xué)的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生一幫一、結(jié)對(duì)子的方式，幫弱促強(qiáng)，幫助學(xué)困生重新樹立學(xué)習(xí)信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在備課時(shí)，關(guān)注學(xué)困生，注重基礎(chǔ)知識(shí)和興趣知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教案;在課堂上，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心;批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面批，多以引導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)為主;考完試，找學(xué)困生談心，以鼓勵(lì)教育為主。讓學(xué)困生找出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識(shí)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強(qiáng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)解決了學(xué)生的厭學(xué)思想, 從根本上消除輟學(xué)的現(xiàn)象，確保了各學(xué)段、各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量的提高。



三、完善師生考評(píng)制度，調(diào)動(dòng)師生工作學(xué)習(xí)的積極性



教導(dǎo)處針對(duì)學(xué)困生，按學(xué)年、學(xué)科，分批進(jìn)行定期集中卷面考試。通過測(cè)試，查看學(xué)生成績(jī)，找出學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學(xué)中的空檔，把學(xué)困生在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來，幫助學(xué)困生自己分析錯(cuò)誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時(shí)間再考一次易錯(cuò)的題，殺個(gè)回馬槍，看學(xué)困生是否真正落實(shí)了，堅(jiān)持做到“****清，月月清”，同時(shí)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以圖表的形式進(jìn)行客觀科學(xué)分析，及時(shí)對(duì)比本校與它校、班級(jí)與班級(jí)、本月和上月的考試情況，做到教師學(xué)生人人心中有數(shù)，切實(shí)將查漏補(bǔ)缺落到實(shí)處。