初中英語(yǔ)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課例分析

：（1）掌握建構(gòu)主義的教學(xué)觀；（2）增強(qiáng)元認(rèn)知發(fā)展的自覺(jué)性；（3）提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性；（4）培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育研究的能力。建構(gòu)主義是一種新近逐漸流行的理論，許多文章都是從教育名詞出發(fā)，添上一些數(shù)學(xué)例子來(lái)作說(shuō)明。而本書(shū)則從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)一個(gè)個(gè)有啟發(fā)性未必都成功）的課例，使讀者具體感到：學(xué)生們直接接收到的不是知識(shí)本身，而是教師用以傳遞知識(shí)的信息；并且，人腦也不是被動(dòng)地接受和記錄輸入的信息，而總是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推理、判斷，從而構(gòu)建起關(guān)于事件及其過(guò)程的表征。因而，教師的作用是為學(xué)生的參與創(chuàng)造適宜的挑戰(zhàn)環(huán)境，并使新知識(shí)修剪得正好適合于吸收到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。這就領(lǐng)悟到了建構(gòu)主義的基本思想。更重要的是，通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)反思和自我分析，不僅能獲得既有實(shí)際體驗(yàn)、又被內(nèi)化了的知 識(shí)和理念，而且還獲得了從課例實(shí)踐中提煉理論的研究能力。

孫權(quán)勸學(xué) 重點(diǎn)在于呂蒙之后讀書(shū)的改變

1·看學(xué)生是為什么吃，是否必要在課上吃。如果實(shí)在是餓的話，為學(xué)生的身體著想，可以在不影響其它同學(xué)的基礎(chǔ)上讓他、她吃。
判斷是不是有正確觀念的學(xué)生
3.分析學(xué)生的個(gè)人家庭狀況。（如果有時(shí)間研究·分析的話）

案例分析是指以前過(guò)往的一個(gè)案禪橘子或者一個(gè)示例，它叫做案例分析，那么課程故事是指在課程塌襲脊之間里邊的人團(tuán)滲物描述的一個(gè)故事情節(jié)。兩者之間還是有一定的區(qū)別的。

案例分析是指以前過(guò)往的一個(gè)案子或者一個(gè)示例，它叫做案例分析，那么課程故事是指在課程之間里邊的人物描述的一個(gè)故事情節(jié)。兩者之間還是有一定的區(qū)別的。

一、教學(xué)案例的基本特征教學(xué)案例指包含著某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情景故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：1．典型性講述的是一個(gè)故事、事例，有相對(duì)完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程；同時(shí)，這些活動(dòng)與過(guò)程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。2．研究性指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和理論探討的價(jià)值，可以正面獲得經(jīng)驗(yàn)或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀點(diǎn)。3．啟發(fā)性指教學(xué)案例本身生動(dòng)有趣，能提出問(wèn)題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)，也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動(dòng)方式，他對(duì)教育的理解，他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴(yán)謹(jǐn)”，但其形式要簡(jiǎn)潔，主題要明確、集中。二、如何對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析教學(xué)案例分析就是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述、感受和分析，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)的理論和方法，提高運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力。對(duì)教師而言，教學(xué)案例分析要重在“分析”，力爭(zhēng)做到“言之有物，言之有理；虛實(shí)并重，小中見(jiàn)大”。1．分析教學(xué)案例中的理論要素教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說(shuō)清其理論依據(jù)”的層面上，從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過(guò)程，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。2．分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問(wèn)題并進(jìn)行分析，分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點(diǎn)是什么；不足又在哪里，問(wèn)題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來(lái)的思維方法來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。3．提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見(jiàn)分析只是一種手段、一種過(guò)程，其目的在于通過(guò)分析尋找解決問(wèn)題的最佳方案。因此，教師要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見(jiàn)，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?，教師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，可以增進(jìn)教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)案例分析，堅(jiān)持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累，不僅能厚實(shí)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)記載，對(duì)今后教師形成自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格起著重要的作用，可以說(shuō)也是造就專(zhuān)家型教師的一個(gè)重要途徑。

同學(xué) 書(shū)被你復(fù)制了？

告訴家長(zhǎng)，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。但人不可能一天到晚學(xué)習(xí)，也需要休息與自己的一些時(shí)間。假如孩子有逆反心理，學(xué)習(xí)就不會(huì)有任何效果，哪怕整天坐著看書(shū)都學(xué)不進(jìn)去多少東西。

提醒學(xué)生，父母的苦衷要理解。允許聽(tīng)點(diǎn)音樂(lè)適度放松，鍛煉身體也助于放松。拋開(kāi)電腦電視。