古詩朗誦在線聽
朗誦是指大聲誦讀詩或散文,把作品的感情表達(dá)出來。
朗誦與朗讀的區(qū)別:指代不同、出處不同、側(cè)重點不同
一、指代不同
1、朗誦:高聲吟誦;大聲誦讀。
2、朗讀:清晰響亮地把文章念出來。
二、出處不同
1、朗誦:韓北屏 《非洲夜會·舉杯痛飲》:“晚會上還有朗誦和話劇,這些節(jié)目全不長?!?/p>
2、朗讀:唐·李商隱 《與陶進(jìn)士書》:“出其書,乃復(fù)有置之而不暇讀者,又有默而視之不暇朗讀者,又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者?!?
白話釋義:唐·李商隱 《與陶進(jìn)士書》:“從他的書,于是又有置的而沒有時間讀的,又有默默地看著不顧朗讀者,又有開始朗讀而中有失字壞句不見本意義的。”
三、側(cè)重點不同
1、朗誦:把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。用清晰、響亮的聲音,結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。
2、朗讀:一種出聲的閱讀方式,它是小學(xué)生完成閱讀起點的基本功;就語言學(xué)習(xí)而言,無論中文還是英文等任何語言學(xué)習(xí),朗讀都有著重要的位置。
停連是指在有聲語言的流動過程中聲音的中斷和延續(xù)。語音上的間歇叫停頓;不中斷的地方叫連線。下面是我為大家收集關(guān)于,歡迎借鑒參考。
停連的作用:
1、朗誦者在朗誦時生理上的需要;
2、句子結(jié)構(gòu)上的需要;
3、可充分表達(dá)思想感情的需要;
4、給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地,幫助聽者理解文章含義,加深印象。
古時候有個由于停連造成的一個笑話:
一位吝嗇的富人準(zhǔn)備請一位私塾先生教其子女讀書。當(dāng)問及伙食標(biāo)準(zhǔn)時,私塾先生寫下了“無雞鴨也可無魚肉也可青菜一碟足矣”。富人將其理解為“無雞鴨也可,無魚肉也可,青菜一碟足矣”,便請了這位先生。但教書第一天,當(dāng)私塾先生看到席上只有一碟青菜時便勃然大怒,拿著條子說,明明說好的“無雞,鴨也可;無魚,肉也可;青菜一碟足矣!”,你怎么不守諾言呢?!
通過這個笑話可以看出,停連的不同完全可以造成意思的改變,所以在朗讀時不是隨意就可以停連的。
一、停頓
停頓一般分語法停頓、強調(diào)停頓弱邏輯停頓或感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓。
1、語法停頓是指句子中一般的間歇,反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時常依據(jù)標(biāo)點符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區(qū)分:句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。
2、強調(diào)停頓,指句子中特殊的間隔?;驗榱藦娬{(diào)某一事物,突出某個語意或某種感情;或為了加強語氣,而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓;或在語法停頓的基礎(chǔ)上變動停頓時間,給聽者以思考的余地,便于理解、接受,從而增強朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。
例如:這里就是1935年中國工農(nóng)紅軍長征時走過的地方,紅軍叫它“水草地”。 這句中的“這里”“它”后面需要停頓,以強調(diào)要說明的地方。
例如:蓖麻越長越高,一張張的大葉子像張開的手。過些時候蓖麻開花了,開出一串串淡紅色的小花。 在“大葉子”后面應(yīng)稍作停頓,以突出下面的比喻;在“開花了”之后作較長的停頓,可以表現(xiàn)出人們的興奮之情。
3、結(jié)構(gòu)停頓:由文章的層次結(jié)構(gòu)決定,是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。
還有一種分法是:區(qū)分性停頓、呼應(yīng)性停頓、并列性停頓、強調(diào)性停頓、轉(zhuǎn)換性停頓、生理性停頓、回味性停頓。
1、區(qū)分性停頓:為使句意不產(chǎn)生歧義,在詞與短語間安排的停頓。
例如:中國隊打敗了美國隊獲得了冠軍。
中國隊打敗了︱美國隊獲得了冠軍。
中國隊打敗了美國隊︱獲得了冠軍。
例如:最貴的一張值800元。
最貴的︱一張︱值︱800︱元。
最貴的︱一張值800元。
最貴的一張︱值800元。
2、呼應(yīng)性停頓:是強調(diào)語句內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的停頓。呼應(yīng)停頓,有逐層停頓呼應(yīng),即大呼應(yīng)套小呼應(yīng),也有一呼幾應(yīng)幾呼一應(yīng)等情況。
例如:現(xiàn)在播送︱中央氣象臺︱今天早晨釋出的︱10月中旬的天氣預(yù)報。
“播送”是呼,“天氣預(yù)報”是應(yīng)。
例如:他︱當(dāng)過演員,在大學(xué)里教過書,還干過幾年木工。
“他”是呼,后面幾個短語是應(yīng)。
3、并列性停頓:指幾個句子中相應(yīng)并列的詞語間的對應(yīng)停頓。
例:過去︱我們沒有被困難嚇倒,現(xiàn)在︱我們也不會在困難面前畏縮不前。
在由“和”“及”等關(guān)聯(lián)詞的并列關(guān)系時,系列性停頓必須注意并列成分的對等。
例:他在當(dāng)時釋出這個命令,實質(zhì)上就是向︱最頑固的傳統(tǒng)習(xí)慣和保守思想宣戰(zhàn)。
4、強調(diào)性停頓:為突出某個詞兒在這個詞的前后所作的適當(dāng)停頓。
例如:森林爺爺︱一點兒也不著慌。突出了森林爺爺?shù)逆?zhèn)定。
例如:自古被稱作天險的長江,被我們︱征服了。突出“征服”長江的英雄氣概。
5、轉(zhuǎn)換性停頓:是在表情達(dá)意的轉(zhuǎn)折處安排的較長停頓。
例如:滿以為可以看到輝煌的日出,︱卻淅淅瀝瀝下起雨來了。
“日出”后停頓稍長,既是希望心情的延續(xù),也是對情況突變的心里醞釀和表達(dá)暗示。
6、生理性停頓:是為了表達(dá)某重因生理變化的影響而產(chǎn)生的停頓。包括特定的語噎、哽咽,生命垂危是的叮嚀,氣喘吁吁的講話,以及口吃等生理變化形成的停頓。
例如:她嚇昏了,轉(zhuǎn)身上著他說:“我……我……我丟了︱佛來思節(jié)夫人的^項鏈了。 表現(xiàn)因心情極度緊張而造成生理上血流、呼吸的滯礙和語言上雙唇、舌頭不靈。
7、回味性停頓:在那些需要展開想象或進(jìn)行思辨、回味的詞語后進(jìn)行較長的停頓。
例如:我想︱你該走了。
例如:心靈中的黑暗︱必須用知識來驅(qū)除。
二、連線
連線是指不中斷、不休止的地方,特別是有標(biāo)點符號而不中斷不休止的地方。連線分為直連和曲連兩種。
1、直連一般用于有標(biāo)點符號而內(nèi)容又聯(lián)絡(luò)比較緊密的地方,它的特點是順勢連帶,不露痕跡。
例如:你的為人不如他的十分之一,百分之一,萬分之一!“十分之一,百分之一,萬分之一“這三個排比之間就應(yīng)該連起來讀,中間不要間斷。
2、曲連的感覺是似停非停、達(dá)到聲斷意連,環(huán)環(huán)緊扣的感覺。適用于一句話、一段當(dāng)中的連線,也用于沒有標(biāo)點符號而內(nèi)容又需要有所區(qū)分的地方。
例如:我國的漢語共分為七大方言區(qū);北方方言區(qū)、吳方言區(qū)、湘方言區(qū)、贛方言區(qū)、客家方言區(qū)、粵方言區(qū)、閩方言區(qū)。
練習(xí):
找準(zhǔn)停頓和連,接標(biāo)上符號并試著讀出來。
1、“真想不到還能找回來,太感謝你了!”日前一個下午,來京出差的河
南仰韶酒廠廠長費國華,接過失而復(fù)得的14000多元現(xiàn)金和其他身份證件,緊緊地握住了計程車司機榮金鎖的手。
榮金鎖是三元出租汽車公司的一名司機,那天中午在燕翔飯店停車打掃出租車衛(wèi)生時,發(fā)現(xiàn)在后座上放著一個公文包,開啟一看,里面裝有現(xiàn)金14000多元,還有商務(wù)通和其他一些身份證件。他立即想到這可能是剛下車的那位乘客落下的,但乘客已經(jīng)不知去向,隨后他急急忙忙將公文包送交三元計程車公司。根據(jù)乘客是在燕翔飯店下的車,公司人員考慮到失主可能住在飯店里,經(jīng)過電話聯(lián)絡(luò),飯店的工作人員說暫時還不知道有沒有人丟失物品。一直等到下午2點,燕翔飯店打來電話,說丟包的人已經(jīng)找到。經(jīng)過與失主核對,確實是他丟失的物品,1小時后失主費國華來到計程車公司,就發(fā)生了文章開頭的一幕。
2、、每一朵花都等待用心拂過的春風(fēng),每一首歌都期待認(rèn)真聆聽的耳朵,每一首詩都渴望來自心底的共鳴。人們喜歡春天,是因為經(jīng)過一季的孕育,冰雪已經(jīng)融化;人們珍惜春天,是因為在四季的變幻里,它給予理想最初的灌溉和照耀;人們懷念春天,是因為在回憶的紀(jì)念冊里,春天的風(fēng)景永遠(yuǎn)溫暖宜人。
28×1/2+3=14+3=17人
詩歌朗誦與經(jīng)典誦讀的區(qū)別,主要在于內(nèi)容不同。詩歌朗誦的內(nèi)容是古今中外的所有詩歌,不管是不是經(jīng)典的都可以朗誦;經(jīng)典誦讀的內(nèi)容不僅有經(jīng)典的詩歌,還包括經(jīng)典的小說、散文、書信等,但前提必須是經(jīng)典的。
要問我是誰,過去我總不愿回答,
因為我怕,
我怕城里的孩子笑話
我們的校園很小,放不下一個鞍馬
我們的校舍簡陋,還經(jīng)常搬家
我們的教室很暗,燈光只有幾瓦
我們的桌椅很舊,坐上去支支呀呀
但是我們的作業(yè)公正,我們的成績不差
要問我此刻最想說什么
我愛我的媽媽,我愛我的爸爸
因為是媽媽把城市的馬路越掃越寬
因為是爸爸建起了新世紀(jì)的高樓大廈
北京的2008,也是我們的2008
老師把他譜成了歌,同學(xué)把他們畫成了畫
作文課上我們寫下這樣的話
別人與我比父母,我和別人比明天
打城里工子弟和的小朋友一樣,都是中國的娃,都是祖國的花
寫給天堂里的孩子
清晨
在朝霞里和媽媽吻別
你還是一顆鮮活的生命
是媽媽全部的憧憬
中午
地球的一次頑皮震動
就把你如詩的花季
掩埋成了一座墳塋
媽媽撲倒在校園的瓦礫上
呼喊你
呼喊那個
早晨頻頻回首朝她飛吻的少年
期待著 淚眼蒙眬中
你又調(diào)皮地出現(xiàn)在她眼前
可是 孩子啊
你如一片離枝的花瓣
就這么輕易地從她生命中
漸行漸遠(yuǎn)
媽媽磨破了手指啊
抓住的
不過是早上那個帶有體溫的 唇 印
和
陽光下 那個燦爛的笑臉
母親三十歲那年才生下個寶貝兒子;兒子出生第二年,丈夫就因為車禍離開了人間。
母親怕兒子受委屈,誓不嫁人,在一間小平房過起了苦日子。
母親在一家醫(yī)院藥房工作,由于常常惦記著鎖在家里的兒子,臉上總是心不在焉的樣子。終于有一天他抓錯了藥,險些讓病人丟了性命。院長生氣了,經(jīng)研究決定,開除了他的公職。
母親回到家里,抱起在地板上爬行的兒子,痛痛快快得哭了一場。兒子不知道怎么回事,揚起紅撲撲的小臉,睜大一雙圓圓的眼睛盯著母親,不一會兒,也“哇”地哭了起來。母親怕嚇著兒子,用手背試了試眼淚,努起嘴唇,在兒子胖乎乎的臉蛋上吻了又吻。
熬了三年,母親才把兒子送進(jìn)了幼兒園,自己來到保姆介紹所,今天去東家,明天去西家,掙點錢養(yǎng)家糊口。
在艱難的日子里又熬了二十三年,兒子已經(jīng)二十六歲了,在一家國企當(dāng)鉗工,愛上了一擋車工的姑娘。他們準(zhǔn)備結(jié)婚,但苦于沒有房子。
一天晚上,兒子開導(dǎo)母親:“媽媽,你常說在這個世界上最疼的人是我,我想結(jié)婚,你不會反對吧?”母親說:“傻兒子,媽高興還來不及呢。”兒子說:“可我在哪結(jié)婚呢?”母親說:“你倆在里屋,我在外屋,平時你們上班,我看門做飯?!眱鹤诱f:“里屋放一張大床就什么都擺不下了。你說呢?”母親心里一動,說:“我明白了,我去外面租房算了?!?
小兩口結(jié)婚的第二年給母親添了個孫子,孫子沒人看,兒子就把母親接了回來,由母親和孫子住外屋。
孫子六歲時,母親病倒了,雖然六十出頭,可已經(jīng)白發(fā)蒼蒼,劇咳不止。兒子因花錢買藥常常和媳婦吵嘴,可母親的病卻不見減輕。一天早晨,兒子把熬好的一碗藥放在母親的床頭就上班走了。當(dāng)中午下班回到家,他吃驚的發(fā)現(xiàn)母親已經(jīng)割脈自盡,床下已經(jīng)淌了一片烏血,床頭柜上有一張用藥瓶壓著的白紙,他拿起一看,更吃驚了。紙上寫著:“我深愛的兒子,你忘了你媽曾經(jīng)是個藥劑師。我如果喝你的藥死了,公安局肯定要驗尸、要破案,到時候我深愛的兒子可能要吃官司、賠人命。所以我選擇了割脈……那碗藥我倒進(jìn)了水池,碗也刷干凈了。來生再見吧!”兒子當(dāng)場昏倒在母親的床前。
指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。朗,即聲音的清晰、響亮。誦,即背誦。朗誦,就是用清晰、響亮的聲音,結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力,增強藝術(shù)鑒賞,更為重要的是,通過朗誦,大者可以陶冶性情,開闊胸懷,文明言行,增強理解。因此,要想雹簡成為口語表述與交際的高手,就不能漠視朗誦。
2、區(qū)別:
朗讀:是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來,以傳達(dá)文章的思扒爛想內(nèi)容。
朗誦:是用清晰、響亮的聲音把文章背出來,以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦的要求比朗讀要高,它要求不看作品,面對觀眾,除運用源此褲聲音外,還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情,引起聽眾共鳴。
1.含義不同:朗讀即用清晰響亮的聲音看著文字念出來。朗通即用清晰響亮的聲音、高低抑揚的腔調(diào)念出來。朗誦較朗讀更具藝術(shù)性,誦讀范圍不同:朗誦較朗讀使用范圍小
2.位置身份不同:朗讀者,所處的位置是本色化的。朗誦者,所處的位置是藝術(shù)化的。
3.聲音要求:朗讀對于聲音的要求除了字音標(biāo)準(zhǔn)外更接近生活、接近自然、接近本色。朗誦對于聲音的要求需要風(fēng)格化、情感化甚至是戲劇化的
4.肢體語言:朗讀的主要任務(wù)是傳情達(dá)意。朗通更講究形體、手勢、表情、眼神都應(yīng)該和諧統(tǒng)一,協(xié)調(diào)配合。
5.教育作用不同:朗讀是我們在學(xué)校常見的教育形式,作用體現(xiàn)在對聽眾進(jìn)行的知識的教育上,重要在于理解。朗通主要作用在我們在朗通會進(jìn)行審美欣賞時獲得精神享受,從而進(jìn)行審美教育,重要在于欣賞。
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