福建南音音律理論研究綜述

研究綜述的寫法：主題分區(qū)法、時間順序法、問題-解決法、理論-實(shí)踐法、交叉比較法。

一、主題分區(qū)法

主題分區(qū)法是最常用的研究綜述寫法之一。它將已有的研究成果按照主題進(jìn)行分類，分別梳理各個主題下的研究進(jìn)展和研究成果。這種寫法適用于研究領(lǐng)域比較廣泛，存在多個相關(guān)主題的情況。

二、時間順序法

時間順序法是按照時間順序來梳理已有研究成果的寫法。它可以清晰地反映研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程，對于研究領(lǐng)域的歷史演變和趨勢變化有很好的體現(xiàn)。這種寫法適用于研究領(lǐng)域比較新，研究進(jìn)展比較快的情況。

三、問題-解決法

問題-解決法是將研究領(lǐng)域中的問題和解決方案進(jìn)行梳理和總結(jié)的寫法。它可以清晰地反映研究領(lǐng)域中的瓶頸和難點(diǎn)，并旁沖提供了解決問題的思路和方法。這種寫法適用于研究領(lǐng)域中存在比較明顯的問題和難點(diǎn)的情況。

四、理論-實(shí)踐法

理論-實(shí)踐法是將理論研究和實(shí)踐研究進(jìn)行對比和總結(jié)的寫法。它可以清晰地反映理論研究和實(shí)踐研究之間的關(guān)系和差距，并提供了理論研究和實(shí)踐研究相互促進(jìn)的思路和方法。這種寫法適用于研究領(lǐng)域中理論研究和實(shí)踐運(yùn)碰殲研究比較分立的情況。

五、交叉比較法

交叉比較法是將不同研究領(lǐng)域之間的研究成果進(jìn)吵褲行對比和總結(jié)的寫法。它可以清晰地反映不同研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系和差距，并提供了跨學(xué)科研究的思路和方法。這種寫法適用于研究領(lǐng)域比較交叉和綜合的情況。

研究綜述的寫法：主題分區(qū)法、時間順序法、問題-解決法、理論-實(shí)踐法、交叉比較法。

一、主題分區(qū)法

主題分區(qū)法是最常用的研究綜述寫法之一。它將已有的研究成果按照主題進(jìn)行分類，分別梳理各個主題下的研究進(jìn)展和研究成果。這種寫法適用于研究領(lǐng)域比較廣泛，存在多個相關(guān)主題的情況。

二、時間順序法

時間順序法是按照時間順序來梳理已有研究成果的寫法。它可以清晰地反映研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程，對于研究領(lǐng)域的歷史演變和趨勢變化有很好的體現(xiàn)。這種寫法適用于研究領(lǐng)域比較新，研究進(jìn)展比較快的情況。

三、問題-解決法

問題-解決法是將研究領(lǐng)域中的問題和解決方案進(jìn)行梳理和總結(jié)的寫法。它可以清晰地反映研究領(lǐng)域中的瓶頸和難點(diǎn)，并提供了解決問題的思路和方法。這種寫法適用于研究領(lǐng)域中存在比較明顯的問題和難點(diǎn)的情況。

四、理論-實(shí)踐法

理論-實(shí)踐法是將理論研究和實(shí)踐研究進(jìn)行對比和總結(jié)的寫法。它可以清晰地反映理論研究和實(shí)踐研究之間的關(guān)系和差距，并提供了理論研究和實(shí)踐研究相互促進(jìn)的思路和方法。這種寫法適用于研究領(lǐng)域中理論研究和實(shí)踐研究比較分立的情況。

五、交叉比較法

交叉比較法是將不同研究領(lǐng)域之間的研究成果進(jìn)行對比和總結(jié)的寫法。它可以清晰地反映不同研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系和差距，并提供了跨學(xué)科研究的思路和方法。這種寫法適用于研究領(lǐng)域比較交叉和綜合的情況。

小學(xué)教育研究方案的內(nèi)容如下：

一、理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和行為三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，進(jìn)步小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能在課堂上積極交往機(jī)會，對于學(xué)生形成良好人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。

二、研究目的

1、分析目前在教學(xué)課堂中開展廣泛小組合作學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)、公道小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中，師生角色轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會合作學(xué)會交流學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好基點(diǎn)。

3、小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

四、小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識，平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。