家庭教育及教育理念
1、孩子的自信、自愛(ài)、自尊決定一生的成就;
2、孩子長(zhǎng)大后,一輩子都會(huì)尋找自己認(rèn)為缺失的“心旅返理營(yíng)養(yǎng)”,包括:安全感、認(rèn)可、愛(ài)......等等;
3、每個(gè)孩子都是帶著自己的生命密碼來(lái)到這個(gè)世界的,幸福從接納開(kāi)始,接納孩子本來(lái)的樣子,真實(shí)、自然的樣子;生命密碼來(lái)到這個(gè)世界的,幸福從接納開(kāi)始,接納孩子本來(lái)的樣子,真實(shí)、自然的樣子;
4、孩子所有對(duì)錯(cuò)、好壞,都是他的一場(chǎng)體驗(yàn),人生就是一場(chǎng)體驗(yàn);
5、膽小的父母培養(yǎng)不出膽大的孩子,不自信的父母培養(yǎng)不出自信的孩子;
6、關(guān)注孩子的事情,是為了控制,關(guān)注孩子的心情才是為了愛(ài);
7、所有的孩子都是在“追求快樂(lè),逃避痛苦!拆圓饑“;
8、孩子的注意力方向產(chǎn)生相應(yīng)的成果;
9、苦成匠,樂(lè)成師:孩子學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)多,父母需要多一些理解,要從痛苦的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的學(xué)習(xí);
10、三歲看大,七歲看老,七歲前原生家庭關(guān)系影響著我們現(xiàn)在的家庭關(guān)系;
11、孩子一生下來(lái),便愛(ài)、信任及聽(tīng)從父母;
12、孩子再壞的行業(yè),都不是針對(duì)父母的;
13、家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài),給再多的物質(zhì)金錢也替代不了;
14、孩子的智力和能力都很正常,只是他沒(méi)有在家長(zhǎng)在乎的事情上表現(xiàn)出來(lái);
15、孩子在不斷努力做好,即使是他搞得非常糟糕的時(shí)候也一樣;
16、孩子任何好的或壞的行為,都不等于整個(gè)人;
17、親子關(guān)系的腔慶改善,必先來(lái)自家長(zhǎng)的一些改變;
18、不接受自己父母的人,也難以建立好的親子關(guān)系;
19、孩子的學(xué)習(xí)來(lái)自家長(zhǎng)的行為和情緒,而不是家長(zhǎng)的指令;
20、一個(gè)人不能控制另一個(gè)人,包括孩子。
1、孩子的自信、自愛(ài)、自尊決定一生的成就;
2、孩子長(zhǎng)大后,一輩子都會(huì)尋找自己認(rèn)為缺失的“心理營(yíng)養(yǎng)”,包括:安全感、認(rèn)可、愛(ài)......等等;
3、每個(gè)孩子都是帶著自己的生命密碼來(lái)到這個(gè)世界的,幸福從接納開(kāi)始,接納孩子本來(lái)的樣子,真實(shí)、自然的樣子;生命密碼來(lái)到這個(gè)世界的,幸福從接納開(kāi)始,接納孩子本來(lái)的樣子,真實(shí)、自然的樣子;
4、孩子所有對(duì)錯(cuò)、好壞,都是他的一場(chǎng)體驗(yàn),人生就是一場(chǎng)體驗(yàn);
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6、關(guān)注孩子的事情,是為了控制,關(guān)注孩子的心情才是為了愛(ài);
7、所有的孩子都是在“追求快樂(lè),逃避痛苦!“;
8、孩子的注意力方向產(chǎn)生相應(yīng)的成果;
9、苦成匠,樂(lè)成師:孩子學(xué)習(xí)壓力大、作業(yè)多,父母需要多一些理解,要從痛苦的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的學(xué)習(xí);
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12、孩子再壞的行業(yè),都不是針對(duì)父母的;
13、家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài),給再多的物質(zhì)金錢也替代不了;
14、孩子的智力和能力都很正常,只是他沒(méi)有在家長(zhǎng)在乎的事情上表現(xiàn)出來(lái);
15、孩子在不斷努力做好,即使是他搞得非常糟糕的時(shí)候也一樣;
16、孩子任何好的或壞的行為,都不等于整個(gè)人;
17、親子關(guān)系的改善,必先來(lái)自家長(zhǎng)的一些改變;
18、不接受自己父母的人,也難以建立好的親子關(guān)系;
19、孩子的學(xué)習(xí)來(lái)自家長(zhǎng)的行為和情緒,而不是家長(zhǎng)的指令;
20、一個(gè)人不能控制另一個(gè)人,包括孩子。
如果把體育精神和家庭教育這兩個(gè)詞放在一起,可能很多人會(huì)問(wèn):它們有聯(lián)系嗎?是的,它們是兩個(gè)很有意思的載體,如果我們?cè)谥虚g搭建一個(gè)很好的平臺(tái),并且?guī)ьI(lǐng)孩子有選擇性的觀看和參與更多的體育運(yùn)動(dòng),或者在更多的方面講究發(fā)揮體育精神的作用,就會(huì)突然發(fā)現(xiàn),原來(lái)體育精神,以及由“體育”這個(gè)名詞延伸出來(lái)的各種教育衍生品,都能在幫助孩子們身心健康成長(zhǎng)方面起到很好的輔助作用,也會(huì)在很大程度上推動(dòng)我們的家庭教育再上一個(gè)新臺(tái)階。
傳統(tǒng)--“棍棒式教育”
現(xiàn)代--“鼓勵(lì)式教育”
現(xiàn)代家庭,越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇放棄傳統(tǒng)的“棍棒式教育”,轉(zhuǎn)而采用“鼓勵(lì)式教育”,讓孩子在夸獎(jiǎng)、贊美的狀態(tài)下成長(zhǎng)。但這種鼓勵(lì)式教育也有它本身的缺陷,它更容易讓本身思想還不成熟的孩子沾沾自喜,在夸獎(jiǎng)聲中迷失自己,失去追求上進(jìn)的動(dòng)力。歷史上有名的故事《傷仲永》就是這種鼓勵(lì)式教育、自我滿足式成長(zhǎng)的反面例證。
而“更高、更快、更強(qiáng)”的體育精神無(wú)疑可以幫助家長(zhǎng)更好地教會(huì)孩子,不管是在學(xué)習(xí)上,還是其他方面;也不管是在什么狀態(tài)中,什么背景下,都要不斷更新自我,永遠(yuǎn)保持一種向上的朝氣和動(dòng)力。
“重在參與”的體育精神提升孩子的綜合素質(zhì)
正是由于參與意識(shí)和參與精神所起的作用,奧林匹克運(yùn)動(dòng)才發(fā)展到今天的規(guī)模?!坝颜x第一,比賽第二”也是這一思想的有力證明。很多運(yùn)動(dòng)員,通過(guò)參與比賽,增長(zhǎng)了技能、鍛煉了意志,也培養(yǎng)了與其他運(yùn)動(dòng)員的友誼,加深了彼此的交往,對(duì)世界和平和人類進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。
對(duì)于我們孩子的成長(zhǎng)而言,可能上升不到世界的高度,但是這種“重在參與”的精神,又確實(shí)可以促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提升,特別是對(duì)提高他們的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)有著很大的幫助,更可以加強(qiáng)他們的社會(huì)參與意識(shí)和包容度。
曾經(jīng)熱播的《爸爸去哪兒》第三季,拳擊世界冠軍鄒市明帶領(lǐng)他的兒子軒軒參加了這個(gè)節(jié)目。不僅軒軒萌萌的卷發(fā)惹人喜愛(ài),他在節(jié)目里的成長(zhǎng)更是讓人難忘。而最能體現(xiàn)軒軒成長(zhǎng)的,正是對(duì)于參與意識(shí)的真正理解。
最開(kāi)始的第一期,就有一個(gè)讓人難忘的場(chǎng)景,當(dāng)時(shí)鄒市明參加搓玉米比賽,因?yàn)樵谶@方面沒(méi)有絲毫經(jīng)驗(yàn)可言,所以鄒市明很快敗下陣來(lái)。當(dāng)時(shí)軒軒就大聲痛哭起來(lái),大家怎么勸都勸不住。他難以接受父親在比賽中失利的結(jié)果。后來(lái),主持人李銳為了哄軒軒開(kāi)心,故意增加了一個(gè)小小的環(huán)節(jié),讓鄒市明和其他人加賽拳擊,并很快宣布鄒市明獲勝,這才讓軒軒重新笑逐顏開(kāi)。
軒軒是被哄開(kāi)心了,但無(wú)論是鄒市明這位父親本人,還是同劇組的其他成員,都發(fā)現(xiàn)了軒軒太看重比賽輸贏的心理問(wèn)題。于是在接下來(lái)的幾期節(jié)目中,節(jié)目組和鄒市明都更多地安排軒軒去體會(huì)每一個(gè)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程本身帶給他的快樂(lè),并加強(qiáng)這方面的心理疏導(dǎo),弱化輸贏結(jié)果帶給他的沖擊,教會(huì)他樂(lè)觀看待別人的勝利和自己的失敗,終于讓軒軒漸漸明白了“重在參與”的真正內(nèi)涵。
體育品牌廣告用語(yǔ)激勵(lì)孩子做得更好
細(xì)心的家長(zhǎng)不難發(fā)現(xiàn),那些知名度很高的體育用品品牌,都有著響亮的品牌宣傳口號(hào)。比如:安踏的“永不止步”、耐克的“just do it”以及李寧的“一切皆有可能”等等,都體現(xiàn)著一種積極向上的精神內(nèi)涵。
現(xiàn)在的小學(xué)生,因?yàn)樯钤谏鐣?huì)安定、國(guó)家富強(qiáng)的新時(shí)代,所以整個(gè)成長(zhǎng)階段都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么明顯的挫折。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),是一把雙刃劍。他們?cè)谄桨部鞓?lè)成長(zhǎng)的同時(shí),往往思想波動(dòng)性也大,易產(chǎn)生想贏怕輸、患得患失的思想。這樣的思想一旦形成,常常會(huì)伴隨著孩子成長(zhǎng)的一個(gè)漫長(zhǎng)階段,甚至?xí)殡S他們的一生。這無(wú)疑對(duì)孩子走向社會(huì)的未來(lái)人生極為不利。
李寧品牌“一切皆有可能”的思想,剛好給孩子們提供了未來(lái)的無(wú)限可能性。它讓我們可以教會(huì)孩子們,未來(lái)看似很遙遠(yuǎn)、很模糊,其實(shí)又是有形的,可以抓住的――而抓住它的最好方式,就是努力做好自己,努力做好現(xiàn)在。
作為家長(zhǎng),我們不妨打破教育本身的條條框框,借鑒一下體育和其他范疇的思想和意識(shí)。有體育精神助力,相信我們的家庭教育一定可以收到更好的教育效果!
社會(huì),學(xué)校,家庭,三者在孩子的教育成長(zhǎng)中都承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任。三者相輔相成,相互促進(jìn),相互影響,缺一不可。
學(xué)校教育是家庭教育和社會(huì)教育的核心,學(xué)校教育具有計(jì)劃性、組織性、專門性這些特性,這些特性可以彌補(bǔ)家庭教育和社會(huì)教育的弊端。社會(huì)教育是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充,我們可以從社會(huì)教育中得到社會(huì)教育和家庭教育所不能給予的教育。良好的社會(huì)教育能夠提供學(xué)校教育功能,相教育的一些不良因素則會(huì)削弱家庭教育和學(xué)校教育的力量。
總之,三者教育之間相互影響,環(huán)環(huán)相扣,一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或是失敗將會(huì)影響整個(gè)環(huán)節(jié)。因此我國(guó)的教育應(yīng)做到三者教育之間的通力合作。
? ? ? ? 從“自我”概念的形成和發(fā)展來(lái)看,孩子“自我概念”形成分為三個(gè)階段。
? ? ? ? 出生到三至四歲是生理我階段,個(gè)體主要是對(duì)自己軀體的認(rèn)識(shí)。
? ? ? ? ? 三四歲到十三四歲,處于社會(huì)我階段,孩子開(kāi)始處于自我的中心,能夠了解自己的期待,并根據(jù)社會(huì)的期待(主要是身邊人對(duì)自己的看法)來(lái)調(diào)整自己的行為。
? ? ? ? 從青春期到成年大約十年的時(shí)間是心理我階段,形成自己獨(dú)特的世界觀和人生觀。
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