課程思政英語

聯(lián)系和區(qū)別：

從現(xiàn)有的實踐探索來看，無論是“思政課程”還是“課程思政”，都是以“課程”教學為手段，以教師為關鍵，以學生獲得感為旨趣，都需要一定的保障機制。

其不同之處主要在于“思政課程”要“灌輸有方”,“課程思政”要“融入有道”，其側重點不一樣，前者是以思想政治教育為目的而專門開 的顯性課程，后者是在專業(yè)課、通識課中滲透思想政治教育，屬于思想政治教育的實現(xiàn)方式之一。

角色迥異，方式有別，職能不同，功能歸一。

我國社會正處于重要的轉型期，

各類矛盾交織、價值多元碰撞、社會環(huán)境復返磨差雜，大學生思想政治工作難度加大，僅僅依靠思政課對大學生進行思想政治漏皮教育遠遠不返磨差夠，價值引領明顯不足，迫切需要發(fā)揮各個學科優(yōu)勢，彰顯各門課程的特色，實現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人。

“課程思政”理念的終極價值在于育人為本、以德為先、促進學生的全面發(fā)展。

在漏皮“課程思政”教育教學改革過程中，只有進一步強化“課程思政”這一理念，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責任，牢記“育人”本質，把握學生需求。

充分發(fā)掘所教課程蘊含的思政元素，使得思游晌政課與其他各類課程在育人上形成協(xié)同效應，讓學游晌生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常課堂教學之中

課程思政是指以構建全員，全程，全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

課程思政背景

2004 年以來，中央先后出臺關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟了學校思想政治教育課程改革的探索之路，上海課程改革經(jīng)歷了三個階段，改革重心由中小學德育課程建設轉變?yōu)樽⒅卮笾行〉掠n程一體化建設，在此進程中，構建全員，全課程育人格局的理念也越來越清晰。

課程思政在本質上還是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人，育人先育德，注重傳道授業(yè)解惑，育人育才的有機統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，思想政治教育是做人的工作，解決的是培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線。

課程思政的意義和作用如下：

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。

推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應歷史潮流，適應新時代要求。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，盡管它面對的是教育微觀的問題，但解決的是教育最根本的問題。

思政課程和課程思政是課程育人的一體兩翼，分別在顯性和隱性的層面發(fā)揮作用。課程思政的定位、目標和過程分別針對教育的三個根本問題，即為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人。在“為黨育人、為國育才”的基本定位下，課程思政的目標是實現(xiàn)德、識、能三位一體育人，具體路徑則是提高人才培養(yǎng)質量。

因此，課程思政自身也具有顯性和隱性兩方面的功能。

一方面，課程思政的顯性功能是提升課程的內涵和提高課程的質量。不少教師認為課程思政是游離于傳統(tǒng)教學之外的附加行為，這種認識是不正確的。課程思政不是對教學喧賓奪主，更不是特立獨行。

另一方面，課程思政的隱性功能是給知識和能力賦予正確的價值觀取向，使它們由“標量”變成“矢量”。知識和能力本身是中性的，它們可以用來造福人民，也可以危害社會。人們常說“知識就是力量”，其實后面應該加一句“價值決定方向”。課程思政的目標是既育才更育人，引導學生將實現(xiàn)個人價值與國家發(fā)展、民族復興、人類福祉緊密相連。

大思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

大思政課程在本質上還是一種教育，是為了實現(xiàn)立德樹人，育人先育德，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。

思想政治教育是做人的工作，解決的是培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線。

“大思政”教育的內涵理解

1、大課程：以思政課程為主干，將思政教育滲透和落實到學科課程、文化課程、實踐課程等各門課程，形成全課程育人的整體效應。

2、大主體：集中父母、教師、公眾人物、學生自身、學生同伴等全員育人的主體合力。

3、大過程：觀照人的成長階段和歷程，構建幼兒、小學、中學、大學等全過程育人的終身教育體系。

4、大領域：構建覆蓋學校、家庭、社會、網(wǎng)絡等全領域的育人體系。

課程思政的內涵如下：

課程思政的本質是立德樹人課程思政在本質上是一種教育，目的是為了實現(xiàn)立德樹人?！坝恕毕取坝隆?，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)?！八枷胝谓逃亲鋈说墓ぷ鳎鉀Q的是‘培養(yǎng)什么樣的人’‘如何培養(yǎng)人’的問題，是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和各項工作的生命線”。

我們黨歷來高度重視學校德育工作和思想政治工作，探索形成了一系列教育方針、原則，為培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人提供了基本的工作遵循。課程思政是要將思想政治教育融入其他課程教育，不管是作為具體的思想政治教育還是作為宏觀的教育而言，它都是為了實現(xiàn)立德樹人。

課程思政始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和可靠的接班人。

課程思政的理念是將思想政治教育融入到學科教學中，通過課程向學生傳遞思想政治的內容和價值觀念，提升學生的綜合素質和思想道德水平。

一、重要性及價值

課程思政作為一種新的教育模式，強調思想政治教育與學科教學相結合，體現(xiàn)了教育全過程的思想性、引導性、服務性和創(chuàng)造性。它在推進德育工作、構建中國特色現(xiàn)代大學制度、培養(yǎng)“四有”新人等方面都具有重要意義。

二、如何實施課程思政

1、教師要敏銳捕捉教學內容中的思政元素，把握好思政教育與學科教學相結合的時機和方式，做到思想性與學科性有機融合。

2、同時，學校還需要為課程思政建立起目標導向、評價體系以及學科教師的培訓、研究機制等保障性措施，來全面推進課程思政的實施。

三、課程思政教育的特點和優(yōu)勢

1、教學內容更貼近實際。因為課程思政是將思政教育內容融入到學科教學中來進行授課，所以它更能夠適應社會發(fā)展的需要和學生的需求。

2、知識點和思政元素的融合更加緊密。課程思政將知識點和思政元素緊密結合，使學生在學科知識學習的同時也能接受相關的思想政治訓練。

3、語言表達能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更為有效。通過學科教學與思想政治教育的有機結合，有利于提高學生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力，增強學生的人文素養(yǎng)。

四、課程思政教育的實踐困境

1、課程思政的融合度不夠高。部分學科內容本身就缺乏思政性格，教師很難將思想政治內容融入其中，導致思政教育沒有得到有效實現(xiàn)。

2、評價體系不完善。課程思政教育評價體系建設相對薄弱，也很難直接反映出學生的思想道德水平提高情況。

3、教師師資力量不足。課程思政的實施需要具有相應素質和能力的教師隊伍，而一些學校的教師師資力量較弱，難以勝任相關工作。

4、因此，需要學校完善相應的保障性措施，創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，才能夠更好地推進課程思政的實施。