英語課堂獎勵機制

開設紅花欄啊，成績有進步的獎文具啊，鼓勵成績比較落后和平庸

很多老師都因為如何獎罰學生而苦惱?，F(xiàn)在的教育制度是倡導鼓勵、反對懲罰的。老師們在一撥又一撥的獎勵后，似乎學生們已經(jīng)疲憊了。怎樣才能更好地獎勵學生呢？

1.抓住你了

每周都努力“當場抓住”表現(xiàn)好或做好事的學生。讓被“抓住”的學生把自己的名字和所做的事寫在紙片上，然后把紙片放入一個“好事罐”里。每到星期五，從“好事罐”里隨機取出幾張紙條，給被選中的學生發(fā)小獎品。

2.發(fā)獎勵券

給表現(xiàn)好的學生發(fā)獎勵券，如按時交作業(yè)、獲得其他教師的表揚等。學生的獎勵券積累到一定數(shù)量，便可以領取“獎品”，如跟教師一起吃午餐，從獎品盒里抽取獎品，星期五獲準喝軟飲料、吃爆米花，等等。

隨著時間的推進，逐步提高要求，學生要獲得更多的獎勵券才能得到這些“獎品”。到學年末，即便沒有獎勵，學生也可能表現(xiàn)得很好，這時教師可以時不時給學生“意外的獎勵”。

3.答題獎勵

將招貼紙裁剪成小的紙片，把有趣的題目寫在紙片上，用一個大信封裝起來，把信封掛在一個小黑板的旁邊，小黑板上寫“”。如果全班學生都表現(xiàn)得很好，或得到了其他老師的表揚，或有特別出色的課堂表現(xiàn)，就從信封里取出一張紙片，把它貼在小黑板上。如果學生們回答對了紙片上的題目，就給全班同學一個特別的獎勵。

4.驚喜

將SURPRISEE（驚喜）這個單詞寫在黑板上。課堂上，如果出現(xiàn)學生吵鬧或未經(jīng)允許離開座位，便從末尾開始擦去一個子母。如果出現(xiàn)所有人都表現(xiàn)得很好，則按順序添回被擦去的字母。

5.多姿多彩的“獎品”:

讓學生和他最喜歡的人一起吃午餐；教師給學生的家長打表揚電話；使用彩色粉筆；給圖書管理員做幫手；邀請其他班的一個朋友來班里共進午餐；按自己的意愿換座位；跟老師共進午餐；在游戲中做主持人；給學生講故事聽。

6.獎勵學生的十條建議：

獎勵制度要盡量簡單。如果過于復雜，實施起來難度比較大，且費時間。

給學生的獎勵要對他們有意義。給予他們選擇的機會是特別有效的一種獎勵。

用獎勵來促使學生開始養(yǎng)成一個好習慣。

循序漸進，一次只聚焦一個行為，讓學生們一起來選擇。

特別獎勵那些表現(xiàn)出責任感的學生，把課堂管理的任務逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。

一開始可以獎勵得比較勤一些，然后逐漸減少，一直對學生保持高要求。

對學習成績要保持一貫的獎勵。

隨著學生的進步，逐漸提高獲得獎勵的標準。

獎勵要及時，遲到的獎勵不會起作用。

對于那些有嚴重行為問題的學生，可有針對性地對制度進行調(diào)整，經(jīng)常性地對他們進行小獎勵效果會更好。

七八歲的小孩比較好動 你的講課內(nèi)容必須生動有趣 枯燥的知識最好配上一些歌曲 游戲什么的 讓上課成為一種冒險什么的 小獎勵也行 每節(jié)課給小紅旗 然后多少面紅旗可以換成獎品 對小孩子也很有吸引力 當然 課堂紀律也非常重要

、直接式。對于教師的一般性提問，學生易答且回答正確的，對教師基本的教學要求，學生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學生通過教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學們帶來美的享受的時候應用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進行語言和物質(zhì)上的獎勵。

課堂教學中對小學生有效獎勵措施：
1、精神獎勵。口頭贊美、點頭和微笑、掌聲鼓勵、輕拍肩膀、頒發(fā)喜報、光榮榜、發(fā)獎狀、發(fā)獎章、用校信通給家長發(fā)公告表揚等。這樣的獎勵是對小學生的自身價值很好的確認，對學生來說都可能意味深長。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級，對學生的影響更加明顯。
2、作業(yè)獎勵。作業(yè)每按時上交一次加1分，作業(yè)全對一次加4分，視作業(yè)干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分數(shù)直接批在當天的作業(yè)上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內(nèi)容的機會。如果累積到500分，可以獲得一次免寫家庭作業(yè)的權利。讓學生享受因個人努力而獲得的特殊待遇。堅持一段時間以來，學生的作業(yè)質(zhì)量提高了不少。
3、時間獎勵。如果教學任務完成得非常順利，可以留出一定的時間，讓學生來做游戲、講故事、看課外書等。但學生們必須靠集體的努力去爭取這個時間，而某一個人的違規(guī)會使他們都失去機會。這樣可以培養(yǎng)學生的集體觀念。　
4、獎勵做一天教師的小助手。
5、獎勵在班里推薦自己喜歡的故事。
6、獎勵做“學困生”的小老師。
7、獎勵作業(yè)優(yōu)先批改。
8、獎勵一個擁抱。
9、獎勵把照片貼在教室的墻上，并寫上鼓勵的話等等。有時也能收到較好的效果。

強調(diào)：利用獎勵的手段還要注意一些問題，如：獎勵要及時，遲到的獎勵是不會起作用的。獎勵要循序漸進，一次只聚焦一個行為，目的是堅持一段時間后形成好習慣。獎勵要公平、公正、公開，許諾了的獎勵一定要兌現(xiàn)。重視激發(fā)學生的內(nèi)部動機，最終達到“獎勵是為了不要獎勵”等等。

　　在小學英語課堂教學中，激勵機制就是為了激發(fā)學生英語學習的興趣，讓學生在這種激勵機制的作用下積極地參與學習。小學生剛開始學習英語的時候都有比較強的好奇心，可是時間一長，隨著學習難度的增加，很多學生對學習英語也就愈發(fā)的沒興趣，甚至對英語感到厭倦。為了更好地激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生英語學習的積極性，筆者進行了長期觀察和研究，有效地把激勵機制引入到小學英語課堂教學中。下面，筆者總結其中的幾點策略論述如下：
　　一、語言激勵在小學英語課堂中的應用
　　語言激勵是小學英語課堂教學中常用的一種激勵方式。運用語言激勵可以有效地幫助學生建立英語學習的自信心，最大限度挖掘他們的潛能，促使他們更積極地投入到英語學習中。例如，課堂上學生聽課非常認真，這時我對學生說：“You
listen to me carefully，thank
you.”聽到教師的表揚不僅會對學生起到一定的激勵作用，還可以刺激他們更加認真聽課。又如，一次在學校組織的校內(nèi)聽課時，突然有一位學困生舉手想回答問題。當教師喊她起來回答問題時，她咬著自己的嘴唇，很明顯她是非常緊張的。這時教師鼓勵她說：“Take
it easy.I believe you can do
it.”在教師的鼓勵下，這位學困生終于說出了問題的答案，雖然回答的不是非常正確，聲音也比較小。教師又要求學生給她點掌聲，讓這位學生響亮的再回答一次問題。在全班學生的掌聲中，她回答得非常棒。這時教師還可以用“Good！OK！Great！Fantastic…”做整體評價。
　　二、關注激勵在小學英語課堂中的應用
　　每個學生都有其不同的性格特點，教師應關注每個學生的特點及心理特征。要想激發(fā)學生的英語學習興趣，關注激勵的作用也是不可忽視的。關注激勵的主要目的是為了讓學生在發(fā)現(xiàn)自己英語水平存在不足的同時也能看到自己的進步。學生對英語知識的掌握過程是一個不斷變化發(fā)展的過程。這就需要教師在課堂上多對學生進行觀察，了解并掌握每一位學生學習、掌握英語知識的過程。
　　例如，為了在英語教學中進一步掌握學生的知識水平發(fā)展過程，我給每一位學生都建立了一個檔案，主要記錄學生的英語學習情況。當發(fā)現(xiàn)學生英語知識水平產(chǎn)生變化的時候，我就給他們記錄在檔案袋里。通過一段時間的觀察和記錄，一周一次，我拿出他們的課堂觀察記錄，發(fā)放給每一位學生，在觀察記錄旁邊我還做了很多批注，提出他們在學習中存在的問題，并對他們進行一定的激勵。我有時候也會讓學生互相記錄對方的情況，教師會選取代表性的在旁邊做批注，讓他們感受到他們的一舉一動都是受到教師的關注的。有一次，就有一位學生看到我對她的觀察記錄之后哭了，對我說她一直以來都沒有人關心。當她看到教師對她這么長時間的觀察記錄，她的觀念也改變了，在之后的課堂中表現(xiàn)出了很大的積極性。由此可見，非語言性激勵對學生來說也是非常重要的。
　　三、物質(zhì)激勵在小學英語課堂中的應用
　　物質(zhì)激勵運用得當?shù)脑捒梢院芎玫丶ぐl(fā)學生學習英語的積極性。比如給學習成績較好或者取得進步較大的學生獎勵一本精美的筆記本或者一支精美的鋼筆等。雖然這種物質(zhì)獎勵對大人來說不算什么，但是對小學生來說則意義非凡，代表了一定的榮譽。
　　一次在組織學生進行英語課堂聽寫的時候，我并沒有按照傳統(tǒng)的方式給學生聽寫，而是讓他們自主選擇自己喜歡的方式進行聽寫。有的學生選擇了兩兩進行聽寫練習，有的學生選擇了四人一組，還有的學生別出心裁，他們找到了一個錄音機，先錄音然后再播放錄音進行聽寫練習。在之后對學生的技能評價中，我運用的是進步評價的方式。為此，我還專門制定了一個評價標準。如每多聽寫對一個單詞，就給他們加一分；少聽寫對一個單詞就給他們減一分。按照一個單詞一分這樣的計算方式計算。對那些取得進步的學生，無論他聽寫對的單詞有多少，都會對他們做出表揚。而對那些退步的學生，會在聽寫本上蓋上“要加油咯”、“再加把勁哦”的印章等。這樣的激勵方式充分關注到了學生之間所存在的個體差異。在這樣的激勵方式下關注的只有學生的進步，避免了那些成績好的學生一味的驕傲自滿，同時也避免了那些成績差的學生產(chǎn)生自卑心理而影響課堂教學質(zhì)量。
　　四、結語
　　總之，激勵機制運用于小學英語課堂中，確實給我們的課堂教學注入了新鮮的血液。很多小學生雖然沒有那么優(yōu)越的英語課堂學習環(huán)境，但是只要我們運用好激勵機制，學生的學習積極性一樣可以得到提高。教學條件差沒有關系，只要激勵方法得當，學生的英語學習自信心一樣可以得到很好的建立。我相信只要堅持下去，激勵機制一定會在小學英語課堂中大放光芒！

激勵機制，數(shù)字化機制等。自主游戲中的獎勵機制可以分為激勵機制，數(shù)字化機制等。自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。

1、獎懲以精神為主、物質(zhì)為輔

外國的一位心理學家雷珀曾經(jīng)做過這樣的一個實驗：他挑出一些喜歡繪畫的孩子分成兩組，他跟一組說：“畫得好就給獎賞”，然后跟另一組說：“想看看你們的畫”。結果三個星啟叢期后，第一組的孩子們大多不情愿主動去繪畫，興趣謹卜也明顯地降低了。而第二組的孩子卻一如既往地積極繪畫。

孩子的獎懲制度怎么設置 正確的獎懲制度方法

心理學家表示，獎賞可以強化某種良性行為，直接驅(qū)使他們?nèi)プ瞿呈?，但是漸漸地這種方式會讓人只對獎賞感興趣，而對被獎勵的行為失去興趣。

所以我們作為家長一定要知道的是，對于物質(zhì)上的獎勵，孩子更在意心理上的被人認可，多鼓勵孩子、多贊揚孩子比什么物質(zhì)獎勵都重要。

2、獎懲具體行為而非孩子本身

我們在獎懲孩子的同時，一定要表達的具體。比如孩子今天把書桌整理干凈，不要簡單地說：“你真棒”或者“你越來越棒了”，而要說“你收拾得真整齊，我好開心”，孩子考試考好了，不要簡單地說“考得不錯，你是最棒悄晌櫻的”，而要說“你這次答題比上次規(guī)范了，卷面也很干凈，錯題也少了很多，說明你越來越細心了，加油!”

那么反之，如果孩子今天淘氣，故意惡作劇，我們在懲罰孩子的同時，也要跟孩子講清楚，是針對今天的惡作劇事件對孩子進行懲罰，不僅僅是針對他個人，任何一個孩子這樣做都會受到懲罰，這并不影響自己對孩子的愛。

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3、獎懲孩子的同時自己要以身作則

有的家長不讓孩子玩手機，自己卻在孩子面前抱著手機玩游戲或者刷劇，這時候孩子就會覺得家長是雙重標準，規(guī)矩只針對自己立，而大人卻可以逍遙法外，所以在約束孩子的同時，首先家長自己要以身作則，給孩子起到一個好的榜樣作用。

教育學家蒙臺梭利認為：孩子絕不是一張白紙，相反，一開始就有一個精神胚胎，這個精神胚胎中藏有心靈成長的密碼。我們作為家長，一定要認真解讀自己孩子的成長密碼，幫助孩子成長為了一個人格健全的人。