大象的耳朵講課稿

大象的耳朵這篇課文中大象的想法是通過自己對周圍觀察事物的了解然后他的想法改變了！

《大象的耳朵》是一篇童話故事，全文圍繞大象的“耳朵”展開。主要講小動物們都說大象的耳朵聳拉著，一定是有病了，大象聽了也覺得自己的耳朵有病，就用竹竿撐了起來，結(jié)果被小蟲子吵得頭痛、心煩，最后大象明白了：自己是自己，別人是別人，只有適合自己的才是最好的。

重點句子：

1.大象有一個大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

運用了比喻的修辭手法把大象的耳朵比作扇子，形象地說明了大象的耳朵很大，“耷拉”寫出了大象耳朵下垂的特點。

2.大象說：“我還是讓耳朵聳拉著吧。人家是人家，我是我。”

這句話說明大象明白了自己的耳朵就是和別人的不一樣，同時也啟發(fā)了我們，每個人都有和別人不一樣的地方，我們要正確對待別人的看法，凡事要有自己的判斷。

擴(kuò)展資料：

在這篇課文中大象的話一共有三處。

1、“我生來就是這樣啊?！?/p>

大象的耳朵生來是怎樣的呢？課文的第一小節(jié)就有描寫：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。

這一句話運用了一個比喻句，具體而形象的說明了，大象的耳朵很大，而且還耷拉著。這也為下文故事的展開埋下了伏筆。

大象之所以是這樣說，是因為小兔子對它的耳朵非常好奇：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”

在讀小兔子的話時，我們通過一個語氣詞“咦”和句末的問號，讀出小兔子對大象耳朵的好奇和驚訝來。

面對小兔子的疑問，大象不以為然。

小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了?！毙⊥米拥脑?，尤其是“一定”一詞，讓我們感受到了小兔子心中認(rèn)定大象的耳朵就是有毛病。

此時大象的心中并沒有太大的波瀾和不安。

但是在讀大象的第2句話，我們發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度和想法已經(jīng)發(fā)生了改變。

2、大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”

大象為什么有這樣的改變？

因為后來大象又遇到了小羊，小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

小鹿小馬，還有小老鼠，見到了大象都要說它的耳朵。

從這兩段話中能夠讀出，小動物們對大象耳朵的質(zhì)疑和驚異，在他們的眼里，大象的耳朵耷拉著很奇怪。

所以大象也就漸漸懷疑自己的耳朵是有毛病。

我們在讀大象的第2句話時，要重讀關(guān)鍵詞“都、真的”讀出懷疑的語氣。同時，我們，從“不安”和“自言自語”感受到大象內(nèi)心的困惑與不安，在朗讀的時候，借助這些提示語，就能夠更好地讀出大象的心情來。

3、“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我?！?/p>

大聲的第3句話我們能讀出來他的態(tài)度和想法又發(fā)生了改變，是什么造成了他想法的再次改變呢？在讀課文中品讀原因吧。

“怎么才能讓耳朵豎起來呢？”這是一個過渡句，說明大象開始想辦法讓自己的耳朵豎起來。

他想到的是什么辦法呢？站著睡覺的時候，用兩根竹竿把耳朵撐起來。

可是把耳朵豎起來的結(jié)果相當(dāng)糟糕：經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

原來大象的耳朵有大用處：把耳朵放下來，蟲子飛不進(jìn)去。有蟲子來的話，只要把大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

最后一句大象的話，蘊含一定的哲理，我們結(jié)合大象的耳朵的故事，明白了，每個人都是和別人不一樣的，不要盲目的學(xué)習(xí)別人。

孩子們可以結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)，談一談自己的想法。

比如說要正確的對待別人的看法，不要盲目的跟別人攀比、競爭。要善于取人長、補己短等等。

臺詞1.“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來?！?/p>

2.“我還是把耳朵耷拉著吧！別人是別人，我是我！”

幼兒園誰的耳朵說課稿如下：

活動目標(biāo)：?

引導(dǎo)幼兒理解兒歌內(nèi)容，了解小動物尾巴的特點。

2. 培養(yǎng)幼兒把話說完整的習(xí)慣。

3. 培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動物的情感。?

活動準(zhǔn)備：?

驢、馬、象、貓、猴、狗的圖片 活動重點： 幼兒了解小動物耳朵的特點 活動難點： 能朗誦出問句的語氣?

活動過程：?

一、 隨音樂帶幼兒入場 師：森林里要舉行一場音樂會，我們一起去聽一聽把。

二、 以游戲引入 音樂游戲：《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》 師：在音樂會開始之前，請小朋友和我一起來做個游戲。 提問：1. 小朋友唱歌的時候，提到的可以聽聲音的器官是哪一個？ 2 小朋友有沒有耳朵？在哪里呢？摸一摸 3. 耳朵都有什么作用？ 4. 你是怎么保護(hù)耳朵的？?

三、引導(dǎo)孩子說兒歌第一部分 師：今天不僅有我們小朋友來參加這場音樂會，還有幾個小朋友也來了，我們來看一下，他們是誰？?

出示課件：驢、馬、象 提問：1. 誰的耳朵長？ 2. 誰的耳朵短？ 3. 誰的耳朵遮著臉？ 引導(dǎo)幼兒比較得出：驢的耳朵長 馬的耳朵短 象的耳朵遮著臉 四、幼兒分角色說兒歌 五、分組以問答的形式來說兒歌 六、引導(dǎo)幼兒說兒歌的第二部分 師：還有誰參加了這場音樂會呢？我們以一起來看一下。

大象的耳朵評課優(yōu)點和缺點：

（1）總的來說,課程進(jìn)行的流暢且緊湊,既不拖泥帶水,沒有過多
的無用的、累贅的語言也沒有顧此失彼,而是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),課堂上亮點頻頻,精彩不斷。
(2)老師對課堂掌控的很好,整堂課"熱"而不"鬧",學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中,樂于參與思考、討論、回答問題。老師在教學(xué)過程中提出的問題有針對性、有價值,而且是
從簡單到復(fù)雜,循序漸進(jìn),實實在在的讓學(xué)生一步一個腳印的走,同時也注意培養(yǎng)學(xué)生讀書、思考、書寫的良好的習(xí)慣。整堂課下來,絕大多數(shù)的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,有所進(jìn)步。
(3)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,從教學(xué)目標(biāo)的制定來看,這節(jié)課的目標(biāo)全面,具體并且十分的合適。從目標(biāo)達(dá)成來看,教學(xué)目標(biāo)明確的體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段都緊密的圍繞目標(biāo),為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù),而孩子們也不負(fù)眾望較好的達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(4)對于教材,老師把握的十分準(zhǔn)確,在教學(xué)重點和難點方面投入了較多的精力和時間,而在教學(xué)方法的選擇上也下了功夫,不不斷的吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,好讓這節(jié)課的重點得
到突出,難點得到突破。

(5)再來說一下老師的教學(xué)基本功,毫無疑問,老師的教學(xué)基本功是十分扎實的,這從多方面都能體現(xiàn)。老師教態(tài)自然、明朗、富有感染力;舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融。老師的課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確清楚,生動形象有啟發(fā)性;語調(diào)高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化;并且善于運用肢體語言來輔助。
(6)板書設(shè)計的也很合理,言簡意賅,條理性強,字跡工整美觀。
(7)最后說一下這節(jié)課中令我印象最深刻的一點,就是老師讓孩子們在反復(fù)誦讀中感悟課文,理解課文。書讀百遍,其義自現(xiàn)。語?言的形象色彩只有通過讀才能表達(dá)出來。老師在教學(xué)中運用多種
朗讀形式(默讀、朗讀、分段讀、指名讀、分角色讀、表演讀)上學(xué)生反復(fù)讀,讀出了大象朵"大"的特點,讀出小兔子看到大掌象跟自己耳朵不一樣的"好奇",通過分角色朗讀,讀出大象".我生來就是這樣"的自信到懷疑自己是不是有病,于是豎起耳朵最后通過對比朗讀、反復(fù)誦讀,讀出大象豎起耳朵后的痛苦和最后還是耷拉著的幸福!孩子們水到渠成地得到了一個道理"別人是別人我是我"。

(8)再品詞析句想象補白大象和小動物們的對話,體驗小鹿、小馬、小老鼠都說大象的耳朵是耷拉著的,是有毛病的這一環(huán)節(jié)。老師先讓大家找出大象和小動物們都說了什么,然后分角色朗讀,
分析小羊"也"這樣說,得出其他動物說的也是大象的耳朵。體驗了大象的心理變化過程,先耷拉著耳朵、后來豎起耳朵,最后還是耷拉著耳朵。通過具體創(chuàng)設(shè)環(huán)境,把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去逐漸提高他們對知識的理解和感受,同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師的整個教學(xué)過程都是把讀書作為教學(xué)中學(xué)生的主要活動,讀代講,在"讀"中"悟",在"悟"中"讀",在"悟"中加深對課文內(nèi)容的理解,在"悟"中提高自己,認(rèn)識自己,形成讀書的能力。學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展的狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)效率。
因此,我感覺老師的這堂課上的還是十分成功的。