新視野大學英語讀寫教程4課文翻譯

C

解析：

第一步：判斷題干詞語間邏輯關(guān)系。

校本課程和地方課程為并列關(guān)系中的反對關(guān)系，且二者均為課程的一種，二者和課程互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系。

第二步：判斷選項詞語間邏輯關(guān)系。

A項：化學元素和幾何元素沒有必然的邏輯關(guān)系，幾何元素是數(shù)學元素中的一種，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

B項：直接融資和間接融資為并列關(guān)系中的矛盾關(guān)系，且二者均為融資的一種，二者和融資互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除；

C項：實物標簽和電子標簽為并列關(guān)系中的反對關(guān)系，且二者均為標簽的一種，二者與標簽互為包容關(guān)系中的種屬關(guān)系，與題干邏輯關(guān)系一致，當選；

D項：有版印刷和彩色印刷為交叉關(guān)系，有的有版印刷是彩色印刷，有的有版印刷不是彩色印刷，有的彩色印刷是有版印刷，有的彩色印刷不是有版印刷，二者均為印刷的不同形式，與題干邏輯關(guān)系不一致，排除。

故正確答案為C。

(一)校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足
國家課程是由國家教育行政管理機構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標準。但它難以適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學校的實際，更不可能照顧到眾多學習者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學校和學生的差異性，及時融進最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學生的認知背景與需要，為學生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補充國家課程開發(fā)的不足。
(二)校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展
尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學生的需求，適應(yīng)學生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學生的自主性i獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學生的特長和個性。
(三)校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高
校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。
(四)校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成
以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學校“個性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。

經(jīng)驗維度。

經(jīng)驗中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心組織的課程，關(guān)心的是學生的個性形成和自我實現(xiàn)?；局埸c是兒童的興趣和動機，以動機為教學組織的中心的課程定義維度是從經(jīng)驗維度。

幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的預(yù)備。以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施的活動課程。

課程即經(jīng)驗認為唯有兒童實際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗，才能稱為兒童學習到的課程。

兒童中心課程：

兒童中心課程是一種以兒童為中心的課程。以活動作為全新的組織要素，打破各個割裂的知識壁壘。其思想先驅(qū)在歐洲有盧梭、裴斯泰洛齊、福祿培爾等人。在美國有帕克。從理論上深刻地論證活動課程的地位，在實踐中進行長期實驗的教育家是杜威。

此后，活動課程得以在美國乃至世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，成為一種國際思潮?；顒诱n程是對學科課程的修正，其設(shè)計專門針對一般課程忽視兒童的需要與興趣的弊端，旨在改變被動、呆板的學習狀況。組織活動課程是從兒童的興趣和動機出發(fā)的。