兒童英語(yǔ)科普文章推薦

我也找不到??！

你自己減一下吧，不好意思，太多了
《說(shuō)“0”》
記得小學(xué)一年級(jí)時(shí)，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師給我們出了一道特別有趣的題目：一位漁翁去釣魚(yú)，釣了6條沒(méi)頭的，9條沒(méi)尾的，8條半截的，共釣了多少條
魚(yú)？當(dāng)場(chǎng)許多同學(xué)異口同聲地回答；6＋9＋8，共釣23條魚(yú)。老師搖搖頭說(shuō)：不對(duì)，請(qǐng)小朋友多想想！教室里鴉雀無(wú)聲，每個(gè)人都在積極思考。好多分鐘過(guò)去了，還是無(wú)人回答。我一邊深入地想，一邊用手指在桌上寫(xiě)劃，猛開(kāi)心竅，立即回答：這位漁翁一條魚(yú)也沒(méi)釣著，得數(shù)是“0”。我并作出解釋：“6”條沒(méi)頭的，就把“6”的上半部去掉，成為“0”；“9”條沒(méi)尾的，就去掉“9”的下半部，成為“0”；“8”條半截的，不管你去掉“8”的上半截或下半截，還是得“0”。所以，就是一條也沒(méi)釣著——“0”。全班同學(xué)都感到新奇，哈哈大笑，老師也滿意地笑了。

從此，我對(duì)“0”便產(chǎn)生了興趣。從小學(xué)到中學(xué)，我對(duì)“0”的意義、作用和運(yùn)用中的變化及其所表示的內(nèi)容，尤為關(guān)注，從而對(duì)“0”不斷地有了新的理解和新的認(rèn)識(shí)?！?”是符號(hào)。它是數(shù)學(xué)上阿拉伯?dāng)?shù)字十個(gè)基本符號(hào)中的一個(gè)符號(hào)，其音讀“零”，其形圓圈，書(shū)寫(xiě)占一個(gè)數(shù)字的位置，應(yīng)有合適的比例?！傍喌啊笔恰?”特有的雅號(hào)，考生最忌諱這個(gè)雅號(hào)?！?”是數(shù)目。它是一個(gè)數(shù)，是一個(gè)整數(shù)，是在整數(shù)系統(tǒng)中一個(gè)不可缺少的數(shù)。它既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，是唯一的中性數(shù)，是正數(shù)與負(fù)數(shù)的分界數(shù)，它比所有的正數(shù)都小，比所有的負(fù)數(shù)都大。

“0”是不是自然數(shù)？這是個(gè)有分歧的問(wèn)題。過(guò)去在數(shù)學(xué)理論上，是把“0”不作為自然數(shù)的。在《十萬(wàn)個(gè)為什么?數(shù)學(xué)分冊(cè)》第2頁(yè)中就明文寫(xiě)道：“0不是自然數(shù)?！蔽覍?duì)此有不同的看法。我卻認(rèn)為：“0”是自然數(shù)。這得從什么是自然數(shù)說(shuō)起，在人類歷史發(fā)展的早期階段，由于經(jīng)驗(yàn)的積累和計(jì)數(shù)的需要，產(chǎn)生了用來(lái)表示物件的有無(wú)和物件個(gè)數(shù)的自然數(shù)的原始概念。簡(jiǎn)言之，自然數(shù)是人類最早認(rèn)識(shí)的數(shù)。在早期人類社會(huì)，人們認(rèn)數(shù)、計(jì)數(shù)1、2、3、4、5、……，這是自然數(shù)。既是認(rèn)數(shù)、計(jì)數(shù)，首先是物體的有無(wú)，有，才可計(jì)數(shù)1、2、3、……；無(wú)，即是“0”數(shù)。應(yīng)該說(shuō)，“0”與1、2、3、……同是最早人們對(duì)數(shù)的原始概念，同是人類最早認(rèn)識(shí)的數(shù)，同是自然數(shù)。最新版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本）?數(shù)學(xué)》中，確認(rèn)了“0”是自然數(shù)，這是準(zhǔn)妥的。

“0”是奇數(shù)，還是偶數(shù)？判斷標(biāo)準(zhǔn)：凡能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，不能被2整除的數(shù)是奇數(shù)。所謂整除就是商數(shù)必須是整數(shù)，而且沒(méi)有余數(shù)。因?yàn)椋?＋2—0，商數(shù)是整數(shù)，所以：“0”是偶數(shù)。

“0’與無(wú)窮小是否一回事？無(wú)窮小是一個(gè)不斷變化的量，不斷地變小，在不考慮負(fù)數(shù)情況下，無(wú)窮小就越來(lái)越接近于”0”；“0”是一個(gè)確定的數(shù)，它是一個(gè)常量?！?”可以作為無(wú)窮小的唯一的數(shù)?！?”本身就是無(wú)窮小量，無(wú)窮小量卻未必是“0”。再者，在四則運(yùn)算中，“0”可以進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，但不能作為除數(shù)或分母；無(wú)窮小在四則運(yùn)算中，可以作為除數(shù)或分母。

“0”的定義是什么？《辭?！飞系囊环N解釋：“它在任何計(jì)量單位中表示‘沒(méi)有’?！薄秶?guó)語(yǔ)辭典》上是；“在算術(shù)上其意義為無(wú)，以0表之?！睌?shù)學(xué)老師也常說(shuō)：“0”——表示“沒(méi)有”。一減一、二減二……都等于“0”，給“0”下定義：“0”表示“沒(méi)有”。這是無(wú)疑的。

然而，“0”的意義是不是僅表示“沒(méi)有”呢？“0”不僅表示“沒(méi)有”，而且還表示多方面的內(nèi)容及其作用，列舉略述于下：溫度表上的“0”度（零度），表示一個(gè)特定的溫度——冰的熔點(diǎn)。所謂“0”度，自然不能說(shuō)是“沒(méi)有”溫度。人們常說(shuō)的“0”時(shí)（零時(shí)），即：24時(shí)。這是個(gè)明確的時(shí)間概念，不會(huì)說(shuō)成“沒(méi)有”時(shí)間。

在數(shù)軸上，“0”用一個(gè)確定的點(diǎn)——原點(diǎn)“0”表示，“0”的相反數(shù)還是“0”（-0=0），“0”的絕對(duì)值仍是“0”（|0|=0）。

在記數(shù)時(shí)，用“0”可以表示數(shù)位，如：0.02、、0.2、20、200、2000……中的“0”，均表示數(shù)位，有相同或不相同的數(shù)位。

“0”是補(bǔ)空位的數(shù)目。數(shù)的空位，必須補(bǔ)上“0”，如：105、、1005?！?；又如 、 ，必補(bǔ)“0”的數(shù)位，如疏忽未補(bǔ)，其數(shù)位錯(cuò)，其數(shù)目必錯(cuò)。

“0”在四則運(yùn)算中，起著特殊的作用：在加、減法中，一個(gè)數(shù)加“0”、減“0”，均仍得原數(shù)；在乘、除法中，“0”乘任何數(shù)的積為“0”，“0”除以任何非“0”數(shù)，得商為“0”。

在通用科學(xué)記數(shù)法的十進(jìn)位制中，“0”擔(dān)任著極其重要的“角色”。逢十就進(jìn)一位，而在該位寫(xiě)上“0”?！?”在十進(jìn)制中，代表著：從一往上，較大單位依次是：十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億……；從一往下，較小單位依次是：分、厘、毫、絲、忽、微、……。

在當(dāng)代電子計(jì)算機(jī)高科技中，“0”就是一位特別重要的新型的“代表”。它的作用就更大了。因?yàn)殡娮佑?jì)算機(jī)采用0與1這兩個(gè)基本數(shù)碼的二進(jìn)位制，任何數(shù)碼都由這兩個(gè)基本數(shù)碼組成。二進(jìn)位制所需要的記數(shù)的基本符號(hào)只要兩個(gè)：0與1?？梢杂?表示通電，0表示斷電；或1表示磁化，0表示未磁化；或1表示凹點(diǎn)，0表示上凸點(diǎn)。

還有，長(zhǎng)途電話號(hào)碼首位的“0”，車牌號(hào)碼左邊的“0”，身份證號(hào)碼中的“0”，信息號(hào)碼中的“0”，等等，各登其位，各表其義，各有其用。

由此可見(jiàn)，“0”所表示的內(nèi)容，方方面面，豐富多彩。它的作用，非常重要，不可代替。人們對(duì)“0”的理解，對(duì)“0”的運(yùn)用，不可疏忽，必須準(zhǔn)確無(wú)誤。“0”應(yīng)該在服務(wù)數(shù)學(xué)、服務(wù)科技、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)人類的偉大進(jìn)程中，立下汗馬功勞。

首先要想清楚自己想要討論的主題，最好是你自己就有興趣的。主題非常重要，你選的主題可能決定了你這篇文章的受眾到底大不大。如果你想要原創(chuàng)，可以選擇那些沒(méi)人寫(xiě)過(guò)的主題；而且如果你的目的是為了圈粉或者推廣，最好選擇受眾比較大的主題。

例如筆者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇題為“表情機(jī)器人的意義”，這個(gè)主題雖然沒(méi)人寫(xiě)過(guò)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)比較冷門(mén)。會(huì)思考這個(gè)問(wèn)題的人，估計(jì)主要是對(duì)機(jī)器人比較有興趣的。

主題冷門(mén)也就導(dǎo)致這個(gè)文章的瀏覽量比較低。一些大眾化的題目，例如夏天為什么比冬天冷？，這種問(wèn)題受眾更大。同時(shí)作為作者，其實(shí)很需要在受眾和自己想討論的問(wèn)題之間權(quán)衡。

科普文章的思路

你帶著孩子去公園里玩，回來(lái)之后描述一下有什么好玩的，十有八九講不出個(gè)所以然來(lái)。并沒(méi)有把很多的細(xì)節(jié)和觀察融入表達(dá)中。就像之前提到的那個(gè)孩子，我就不相信全部生活就是上學(xué)的，即使上了學(xué)，那么放學(xué)呢？放學(xué)在家做什么呢？也是支支吾吾了半天講不出來(lái)。

所以我們低年級(jí)的家長(zhǎng)需要提醒孩子們注意觀察，注意把觀察到的食物描繪出來(lái)。我們的家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的閱讀抓的緊，單詞抓得緊，所以朗讀非常好，單詞量也大，但是把眼前的事物結(jié)合起來(lái)好好說(shuō)的就太少了。

再比如下面這張照片，這是我們一年級(jí)班上老師要求同學(xué)們把自己的玩具拿出來(lái)講故事，小朋友玩具是拿出來(lái)了，故事的主要情節(jié)也是有了，然后就沒(méi)有具體的情節(jié)了。小朋友們看醫(yī)生，是個(gè)什么樣的狀態(tài)，在醫(yī)院里有沒(méi)有觀察過(guò)。

關(guān)于什么的呀？

昆侖出版社出版的21制高點(diǎn)叢書(shū)《天問(wèn)：我是誰(shuí)》（關(guān)于克隆、關(guān)于世界）

前幾天，我買(mǎi)了一條小金魚(yú)，它真可愛(ài)。小金魚(yú)全身是銀灰色的，鼓鼓的兩只眼睛像小電燈泡似的，最惹人喜愛(ài)的地方就是它還穿著一條喇叭裙。隨著它的游動(dòng)，這條“喇叭裙”就像盛開(kāi)的一朵蓮花，我真喜歡它。



每次放學(xué)回家，我的第一件事就是給小金魚(yú)喂食。當(dāng)我把食物正要撒給它時(shí)，它好像知道我要喂它，就一搖一擺的向我游來(lái)，我把魚(yú)食一點(diǎn)點(diǎn)撒在水面上，小金魚(yú)就一口一口地吃起來(lái)，等它吃飽喝足后，就在水里自由的游來(lái)游去，這時(shí)，我腦袋里忽然閃出了一個(gè)問(wèn)號(hào)，魚(yú)為什么只能生活在水里呢?



我真想弄懂這個(gè)問(wèn)題，于是我問(wèn)媽媽，媽媽只告訴我魚(yú)靠鰓呼吸。難道魚(yú)靠鰓呼吸就能在水里生活嗎?我決定上網(wǎng)一探究竟。



如今科技真是發(fā)達(dá)，不一會(huì)兒我就找到了答案。原來(lái)魚(yú)的鰓只適應(yīng)從水里吸收氧氣，而對(duì)空氣中的氧氣不能吸收，還有就是魚(yú)的形狀更適應(yīng)水中的生活。它的身體表面覆蓋鱗片，保護(hù)身體，鱗片表面有一層粘液，游泳時(shí)能減少水的阻力，怪不得，每次用手撈起它時(shí)，覺(jué)得它滑滑的。還有就是它的身體兩側(cè)有一行側(cè)線，側(cè)線和神經(jīng)相連，主要是測(cè)定方向和感知水流的作用。魚(yú)除了借助胸鰭、背鰭、腹鰭和尾鰭這些游泳“工具”之外，在它的體內(nèi)還長(zhǎng)長(zhǎng)有魚(yú)鰾，通過(guò)調(diào)整鰾內(nèi)的空氣容量，在水里就能自由自在地上浮下沉了。



我終于弄懂了魚(yú)為什么只能在水里生活，同時(shí)也滿足了我的好奇心。從此以后，我更喜歡我的小金魚(yú)了!每次看它自由自在地游泳時(shí)，我就會(huì)陷入無(wú)盡的遐想:如果有一天人也長(zhǎng)了鰓，體內(nèi)也有鰾,那樣就能像小魚(yú)一樣自由自在地在水中游了。那該是件多么神奇的事情呀!

科普是普及科學(xué)或科學(xué)普及，也就是把道理深刻的科學(xué)道理勇淺顯，明了的語(yǔ)言，讓科學(xué)知識(shí)水平較低的人群易于接受，并能在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。著名的科普作家，比如前蘇聯(lián)的伊林，其代表作《十萬(wàn)個(gè)為什么》極大的推進(jìn)了中國(guó)的科普進(jìn)程，而近期科普代表作要數(shù)霍金的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，《果殼中的宇宙》，用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)講解相對(duì)論和物理，宇宙知識(shí)。

科普類文章的寫(xiě)作要有深厚的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并且語(yǔ)言功底要扎實(shí)，表達(dá)描述能力要強(qiáng)，與生活實(shí)際相結(jié)合，這些在《十萬(wàn)個(gè)為什么》您可以有深刻的體會(huì)。多閱讀一些科普文章會(huì)有不小的幫助！