英語(yǔ)三年級(jí)教育敘事

怎樣寫(xiě)教育敘事，如下：

（1）寫(xiě)什么
教育敘事就是我們的教育管理敘事和教學(xué)敘事，你也要以把教師生活中與教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)的也歸到我們狹義的教育敘事中來(lái)。有了，這個(gè)初步認(rèn)識(shí)，我們可以從內(nèi)容把教育敘事分為教學(xué)敘事、教育敘事、生活敘事。

（2）怎樣寫(xiě)

首先，我們從內(nèi)容上來(lái)看教學(xué)敘事應(yīng)怎樣來(lái)寫(xiě)。

一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括敘述事件、反思事件和升華事件三個(gè)方面。

據(jù)此，教育敘事研究也就相應(yīng)分為三個(gè)層次：

一是情景層（對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)的描述）；

二是經(jīng)驗(yàn)層（對(duì)情景知識(shí)的討論，對(duì)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思）；

三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大的教育、教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義和價(jià)值，如啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）。

其次，我們看寫(xiě)教育敘事研究的基本內(nèi)容框架是什么。那就是：

背景、問(wèn)題、細(xì)節(jié)、結(jié)果

①問(wèn)題產(chǎn)生的背景。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

②問(wèn)題情境描敘。每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)生動(dòng)，引人入勝。描寫(xiě)一般采取敘議結(jié)合，即描敘+分析,描敘夾分析。

③問(wèn)題解決結(jié)果或效果的描述。

最后，我們從表達(dá)方式來(lái)看教育敘事的寫(xiě)法。教育敘事的寫(xiě)作方式以“敘述”為主，夾述夾議。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。

要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)……”等等句子。

此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

教育敘事指的是講述有關(guān)教育故事，可以是自身的教育經(jīng)歷，進(jìn)行反思，理解意義，最后得出感悟。其主要在于自省而非他教，并非是總結(jié)某種理論經(jīng)驗(yàn)適用于廣大人群，而是通過(guò)自身的某種經(jīng)歷，讓自己從中得以學(xué)習(xí)與提升并進(jìn)行反思總結(jié)。必須是敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情景，對(duì)其中的問(wèn)題有一定的研究且必須是記敘文，作用就是記錄教師的教學(xué)生涯與教師教學(xué)的成長(zhǎng)歷程，教育敘事可以讓我們更加重視挖掘自己的教育生活中的小事并發(fā)現(xiàn)其平淡中的不平凡的意義。

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教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。 教育敘事研究是指在教育背景中包含任何類(lèi)型敘事素材的分析研究，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注作為個(gè)體的人的經(jīng)歷故事及其背后隱藏的之于該個(gè)體的意義，強(qiáng)調(diào)關(guān)注微觀分析，以及強(qiáng)調(diào)教師的反思價(jià)值、強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的重要性、賦予教師言說(shuō)其經(jīng)歷的權(quán)力等三種教育發(fā)展趨勢(shì)。