探討以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式是怎樣開展的呢？

在課堂教學(xué)中，許多教師總是習(xí)慣于按照自己設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。他們經(jīng)常在一次演講中發(fā)言，并將教室視為教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的場(chǎng)所。老師們做的事情太多了。他們總是害怕學(xué)生不能理解、學(xué)習(xí)、記憶和掌握。他們反復(fù)解釋一個(gè)問題或一篇課文進(jìn)行分析，對(duì)于分配給學(xué)生的作業(yè)提示，我總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)根據(jù)某個(gè)特點(diǎn)或老師的想法進(jìn)行思考，從而有意或無意地將自己的教學(xué)想法強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的片面性。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生的思維能力，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。實(shí)際上，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)過程是師生溝通、良性互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們需要的教學(xué)應(yīng)該是一種對(duì)話、一種互動(dòng)，一個(gè)主體與教育主體之間的互動(dòng)過程，一個(gè)構(gòu)建學(xué)生主體參與課堂的過程。

從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)，認(rèn)真分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)參考資料，以及所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，合理處理教材，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，力求突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它是以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為手段，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，學(xué)生、教師、學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

討論法是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法之一。有目的的討論不僅能讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，而且能極大地提高學(xué)習(xí)效率。示范法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論解決問題，辨別是非，獲取知識(shí)的方法。二者的合理結(jié)合將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而熟練運(yùn)用知識(shí)，從而突破傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)基本計(jì)數(shù)原理時(shí)，是結(jié)合生活實(shí)際提出的。