杜郎口中學(xué) 在那

山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)

尋找我們的理想課堂

沒有講臺；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱 ……有誰想象過這樣的課堂？但就是這樣的一種課堂，讓一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點錄取中報名268人考上了267人，也讓一個個害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

丑小鴨變天鵝的故事大多數(shù)人都耳熟能詳。杜郎口中學(xué)的轉(zhuǎn)變也許是那個童話在教育界里再恰當(dāng)不過的現(xiàn)實版本了。一個“弱不禁風(fēng)”的農(nóng)村中學(xué)忽然變得異常強(qiáng)大進(jìn)而“炙手可熱”，他們的力量何在？

誰動了我們的快樂課堂？

杜郎口中學(xué)，這個偏居魯西北山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個“熱點”：

偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例……

有兩個事實可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點高中的學(xué)生僅是個位數(shù)。

而最為重要的是初中3個年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。

新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩?。

一連許多天，崔其升拎著個板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。

一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動地接受教師傳授的知識。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

學(xué)生一句語無遮攔的氣話使崔其升茅塞頓開。學(xué)生對他說：“老師講的課，還沒我們自己講的好呢！要他們干什么？”

崔其升想：“是啊，既然學(xué)校各方面資源都很有限，何不就按學(xué)生的想法試一試？如果學(xué)生的積極性能調(diào)動起來，學(xué)生不就是最大的教改資源嗎？！”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。

崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學(xué)生的動。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。

量化指標(biāo)的評價觸動了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動——由原來注重教師單獨的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實踐，恐怕依然在教師的心里難有一個清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

上好示范課。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大，他們的示范在教師中可以起到“不令而行”的作用。從崔其升到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動起來。老師們從這樣的課堂上，感受到了一種全新的理念，學(xué)習(xí)到了開放的教學(xué)方法。一些教學(xué)骨干教師躍躍欲試，產(chǎn)生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。這些教師的新課，在全校教師中引起了廣泛的影響。看到自己同事的大膽嘗試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。

上好過關(guān)課。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣，教有所依。這時候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但崔其升仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”。之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成就感，對于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。

上好跟蹤課。老師們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識水平不一，個體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。因為在崔其升看來，改革必須是群體的行動，只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。

崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

只準(zhǔn)講10分鐘的課堂

2001年秋季，國家課程改革在一些地區(qū)的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學(xué)以極大的鼓舞。以前所進(jìn)行的許多教學(xué)改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；

不少教育教學(xué)改革探索上若明若暗的東西，通過對新課程理念的學(xué)習(xí)，也豁然開朗。這使崔其升更加堅定了一個信念：繼續(xù)改革，向深度開掘，使杜郎口中學(xué)再度飛躍。

崔其升首先開始的是更大規(guī)模的課堂教學(xué)改革動作。如果說以前的課堂教學(xué)改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動干戈”。他的大動作主要是“課堂時間采用‘10+35’模式”和“取消講臺，讓學(xué)生動起來”。

教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使明曉了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性之后，仍然還會因為“慣性”而滔滔不絕地講解。為此，2002年秋，崔其升對課堂時間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時間等于或小于10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個質(zhì)的變化。

這種改革的阻力之大是可想而知的。一些家長憤怒地說：“我們讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會，先教后學(xué)，順理成章，這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)啊！

老師們的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強(qiáng)硬措施。但教師一旦從思想之通走上實踐之路以后，便出現(xiàn)了崔其升所期待的“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長”也就變成了現(xiàn)實。

崔其升認(rèn)為，老師不認(rèn)可改革不行，認(rèn)可了不做也不行。沒有得力措施的約束，課堂教學(xué)改革就不能真正實現(xiàn)。所以，強(qiáng)調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識，做課堂的主宰。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，如果不在這里“大動干戈”，就很難在短時期內(nèi)觸動教學(xué)改革的命脈。而同時，改革“殺氣”的背后，既是對教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞，也是對學(xué)生生命成長的極大關(guān)注。
沒有講臺的教室

“取消講臺，讓學(xué)生動起來”更是大膽創(chuàng)新之舉。

2004年秋天，在長期的聽課研究中，崔其升發(fā)現(xiàn)一個不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺，往往自覺不自覺地就找到了以前獨霸講壇的感覺，情不自禁地多講起來。這無異于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響。他認(rèn)為，只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實施。

這樣一來，教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。每個班級都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

教改“效益”的長短線

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革給課堂這個教育行為的根基所在帶來了的巨大變化。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。學(xué)生充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，由自己作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲；要由“講”到“動”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。三是課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。

在現(xiàn)實層面，這種課堂的變化帶給杜郎口中學(xué)最為明顯的“效益”顯然就是學(xué)生升學(xué)率的驚人變化和學(xué)?？荚u成績的巨大改觀：去年中考，全校報考重點高中茌平一中的268名學(xué)生有267名被錄?。欢爬煽谥袑W(xué)這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評都在前3名。

而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學(xué)教改的“短線效益”。杜郎口中學(xué)教改最最重要的是它改變了許多學(xué)生的“生命形態(tài)”，讓他們的人生因此而變得更加充滿了實現(xiàn)自我價值的可能性。這是這場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革的最值得尊敬的“長線效益”。

劉曉曉是初中二年級的一名女生。去年10月，省教育學(xué)會常務(wù)副會長馬釗率領(lǐng)省教育科學(xué)研究所、省教育學(xué)院、聊城大學(xué)等單位的數(shù)十位領(lǐng)導(dǎo)專家來杜郎口中學(xué)調(diào)研。下課鈴響過，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來的劉曉曉叫住，“老師，我采訪您一下好嗎？”劉曉曉的這個大膽舉動，不僅使馬釗一愣，其他的聽課者也好長時間沒有回過神來……

劉曉曉說：“其實，我原來是一個性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長交流，也不愿和同學(xué)、老師交流，只愿意一個人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，不但性格開朗了，喜歡搶著回答問題了，而且學(xué)習(xí)成績也直線上升，由過去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還非常愿意和別人交流。那天向?qū)＜姨岢鲆稍L，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風(fēng)度，所以愿意和他多交流?！?

有個叫劉英的學(xué)生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使她養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格?？墒?，自從升入初中以后，在這種開放教學(xué)模式的熏陶感染下，她的性格和學(xué)習(xí)成績都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛說話了，還特別有責(zé)任心，有集體榮譽感，對班里的事情特別關(guān)心，同學(xué)們都親切地叫她“編外班長”。

李楠是個有殘疾的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往會有自卑感或被同學(xué)歧視，但是，在這個學(xué)校根本不存在這一點，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。

……如果不是開放的課堂，不是開放的校園，我們能輕松地改變這些孩子嗎？

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