小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中需不需要?jiǎng)?chuàng)意

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)意法
　　作者： 袁錦平 (小學(xué)數(shù)學(xué) 湖南岳陽(yáng)小學(xué)數(shù)學(xué)1班 )
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然不是特別難，但對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)有的理解能力而言，清晰、牢固的掌握知識(shí)還是有一定困難的；況且，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間較短，上課易疲勞，易“走神”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計(jì)教學(xué)問題，并營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，既能解決數(shù)學(xué)抽象性與小學(xué)生思維的具體性之間的矛盾，又能讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓他們發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，這確實(shí)是一種很好的方法。在教學(xué)中，我們進(jìn)行了以下嘗試：
　　1、充分利用學(xué)生生活、故事、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境。
　　在教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生生活中的素材，巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。例如：在講授小學(xué)五年級(jí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：師：同學(xué)們課外時(shí)間玩過(guò)哪些游戲？生：踢足球、跳繩、踢毽、老鷹捉小雞......師：玩游戲時(shí)你們用什么方法決定誰(shuí)先開始游戲？生：剪子、錘頭、布；手心、手背......師：想不想用其它方法？生：想。師：展示課本例一中小朋友踢足球的一幅圖，學(xué)生觀察后接著問：拋硬幣出現(xiàn)正反面的可能性相等嗎？這種方法公平嗎？學(xué)生一下子就在下面討論開了。這樣，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生對(duì)自身游戲生活的探究，激發(fā)了學(xué)生探究欲望。
　　在教學(xué)中，也可以用故事法導(dǎo)入。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師先講了一個(gè)故事：唐僧師徒四人過(guò)了火焰山后，又熱又渴，恰好走到一片西瓜田邊，村民給了正想去化緣的八戒一個(gè)大西瓜。分瓜時(shí)，悟空說(shuō)：“為了公平，我們每人吃四分之一吧?！必澇缘陌私湔f(shuō)：“不行，瓜是我化來(lái)的，我要吃五分之一。”聰明的悟空立即給八戒切了五分之一。等到大家都拿到了西瓜，八戒卻在一旁直拍腦袋。大家知道為什么嗎？學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。
　　在講授10的減法時(shí)，可以用實(shí)物來(lái)代表具體的數(shù)，比如拿一串葡萄，留10個(gè)在上面，一邊摘，一邊問學(xué)生還剩下了幾個(gè)？學(xué)生看著新鮮的葡萄比用卡片效果要好一些。
　　這樣的情境創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。
　　2、設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)參與情境。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)自主探究得出結(jié)論比起老師直接告訴他既鍛煉了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，對(duì)知識(shí)的掌握也深刻的多。教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也就提高了教學(xué)質(zhì)量。例如：在講《統(tǒng)計(jì)與可能性》一節(jié)時(shí)，為了與拋硬幣對(duì)比，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組活動(dòng)：五年級(jí)2班六名同學(xué)要玩“老鷹捉小雞”的游戲，為了確定誰(shuí)當(dāng)老鷹，在一塊長(zhǎng)方體橡皮的六個(gè)面上分別寫上1、2、3、4、5、6，每人選一個(gè)數(shù)，拋出落地后，出現(xiàn)哪個(gè)數(shù)，對(duì)應(yīng)的同學(xué)就當(dāng)老鷹。你認(rèn)為公平嗎？各小組拋30次，統(tǒng)計(jì)一下結(jié)果。學(xué)生馬上按事先分好的小組進(jìn)行了探究，有的同學(xué)拋，有的統(tǒng)計(jì)，分工明確。既完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作精神。
　　在教學(xué)中，還可以隨時(shí)利用學(xué)生分角色活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《直線、射線和角》時(shí)，教師讓三排同學(xué)分別扮演直線、射線、線段，教師口述“3厘米”、“一個(gè)端點(diǎn)”等它們的特點(diǎn)，相應(yīng)的同學(xué)就站起來(lái)，看誰(shuí)站的又快又準(zhǔn)。看似無(wú)奇，卻于平淡中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
　　3、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
　　多媒體的使用，以其形象、直觀，確實(shí)為我們的教學(xué)提供了極大的方便。動(dòng)畫的演示方式極大地豐富了學(xué)生的視聽，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，有些用語(yǔ)言不好敘述或用實(shí)物難于模擬的問題，多媒體能很好地完成。例如：相遇問題；圓柱、圓錐、球的面積教學(xué)等，都可以利用課件來(lái)完成，效果很好。
　　4、善于聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情境。
　　“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”，小學(xué)生的課余時(shí)間又比較寬裕，因此課外時(shí)間是老師引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的重要陣地。例如：學(xué)習(xí)了元、角、分的知識(shí)以后，可以讓學(xué)生到商場(chǎng)購(gòu)物；學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)、面積、體積等知識(shí)后，可以讓學(xué)生回家測(cè)量餐桌面、茶幾等的面積，估算用了多少材料。
　　創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境并不難，但是同時(shí)要注意以下問題，才到收到更好的效果：1、要注重貼近學(xué)生生活，才有親和力，才能引起學(xué)生真正的興趣。2、創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)，要有數(shù)學(xué)氣息。3、不要太迷信多媒體，它有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。我們自己創(chuàng)設(shè)的情境只要能達(dá)到滿意的效果就不一定要用多媒體。4、設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題。5、不要設(shè)計(jì)太具“挑戰(zhàn)性”的問題，學(xué)生難于回答。
　　總之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)能真正提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，只要我們做個(gè)有心人，善于挖掘身邊的素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)就能創(chuàng)設(shè)出令人滿意的數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)。