如何有效提高聽力四級

1、養(yǎng)成記錄的好習慣，把你所有的事情整理好記在紙上（區(qū)分好極其重要、重要、普通之分）
2、不要做完美主義者，有些事其實沒有那么重要，成功的人都是靠一兩件大事崛起的，雞毛蒜皮不要斤斤計較。
3、多讀書，多交朋友，可以學到很多東西，讓你會形成非常敏捷而更趨于完美的思路，做事就沒那么拖拉了。

頭懸梁 錐刺股?。?！

聽書時不要分心，注意力要集中，一邊聽一邊思考分析。其次，要有時間靜下心來回聽。第三、要聽自答己感興趣的書。第四，一次不要聽太多太長，大腦容易疲勞。第五、等大腦比較清醒的時候聽，一般是上午9、10點鐘和晚上9、10點鐘。這樣聽書可以提高效果。

第一，教師要注意聽力材料的選擇。 首先，聽力材料要考慮難易適度，語速適中。聽力材料要避免過多影響理解的生詞，可以由易到難，從短句到長句，從句子到對話或短文，逐步深入。另外，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽力材料。 其次，還要結合新教材的特點，選擇口語化、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。 不僅如此，聽力材料的內容還可選取有關英美文化和風俗習慣的，并且是大多數學生所熟悉、感興趣的。例如：英語幽默故事、難易適度的英文歌曲、猜謎語、打電話及生活小故事等，盡量讓學生多接觸不同的題材。教師可充分利用多媒體手段進行教學，這樣視聽結合起來，更有利于學生聽力的提高。

1.不要把提問當成懲罰。
2.提問要照顧到各層面。
3.提問要講究少而精。
4.要深度結合課堂內容。
5.要多提探究性的問題。

字詞教學是一門語言學科,所以字詞教學肯定離不開句子,可以通過以下幾方面來提棗高高：1,提供一種語言蔽巖羨環(huán)境,從句子來著手提高.例如列舉一些名言名句,經典成語,故事等2,閱讀中國名著,從而宏拍激發(fā)興趣3,可以借鑒一李陽的方法,就是最大聲,最快速,最清晰

能。

無意識聽英語是作用的，我們在無意識聽英語的時候，會培養(yǎng)自己的英語語感，無意識聽英文就是為了熟悉英文語調，偶爾冒出來的單詞自己知道什么意思，能大概知道說的啥，才算最高境界。就跟聽中文新聞一樣，關鍵詞聽到了，整個新聞也就知道說什么了。

無意識聽英語的聲音大小視自身舒適度而定，不過，建議聲音適中，聲音的大小對語感影響是不大的，語感的培養(yǎng)主要是多讀，多背，英語聽力建議每天集中注意力聽30分鐘左右。

切忌聽英語新聞時不可聽一遍即過，對同一篇文章建議反復聽，對不認識的單詞進行背誦，長期堅持對英語聽力的提高將大有幫助。

提高英語聽力水平方法

很多人認為想要提高英語聽力，就要多練習英語聽力材料。其實，這可以說是一個小誤區(qū)。因為我們的學習環(huán)境導致我們只注重單一的聽力練習是錯誤的。所以，想要提高英語聽力水平，應該把閱讀和聽力練習同時進行。

對于英語聽力來說，讀是聽的基礎。想要聽懂英語聽力，要先能讀出來。其實這是有一定的道理的，在讀的過程中，其實就是刺激大腦來強化記憶的過程。所以，想要提高英語聽力可以養(yǎng)成大聲朗讀的好習慣。

想要提高英語聽力水平，語感的練習也是非常重要的，也絕對不是一天兩天就可以做到的。提高聽力必須要花費大量的時間，同時也要肯堅持。沒事的時候，盡量多聽英語，即使聽不懂也沒關系，但必須要保持多接觸英語聽力，時間一長，也會有助于英語聽力水平的提高。

1.注重問題設計。
提問的質量和問題的設計有著密切的關系。如果教師在備課時并未進行問題設計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內在聯系，并根據學生實際精心設計多種水平的問題。首先，所設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發(fā)展。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設計作為備課的重要內容之一。
2.注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經驗的教師通常不會出現提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"我提出一個問題，看誰答得好"，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。
3.處理好因人施問
因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。
4.把握提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發(fā)興趣而設置的理論聯系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。
5.要注意發(fā)問的方式
教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數聰明的學生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
6.及時做出評價。
在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據問題的難以程度及學生現狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結論。或者可以叫另一個學生回答這個問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發(fā),也可請學生先坐下,讓他聽別人的回答。有經驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生,，因為我們強化的是學生的參與與努力。"評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"
總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發(fā)學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在教學中要善于創(chuàng)設情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學效果。