剛好相反的英語考試

那臺(tái)人造的有名字么？

一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本課會(huì)認(rèn)的6個(gè)生字，理解它們?cè)谠~語中的意思。
2、能力目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生的自瀆自學(xué)課文的能力。
指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解課文內(nèi)容。
3、情感目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣與熱愛科學(xué)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)“為什么不反過來試試”這句話。
難點(diǎn)：談?wù)勛约簩?duì)“為什么不反過來試試”這句話的體會(huì)。
三、教學(xué)安排：1課時(shí)
四、預(yù)習(xí)：
1、正確流利地朗讀課文，利用工具書理解不懂的詞語；
2、想一想：課文講了一個(gè)怎樣的故事；思考：媽媽說的話對(duì)布斯有什么啟發(fā)。
五、教學(xué)過程：
（一）、提出問題，激趣引入：
1、板書課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，了解文章意思。鼓勵(lì)學(xué)生自讀自學(xué)課文，參考提示要求全面了解文章意思。
（1）課文寫的是誰？主要講了他的什么事？
（2）一段一段地讀認(rèn)真了解每一段的意思，然后再通讀全篇。
（二）、自學(xué)生字，初步感知：
1、自學(xué)生字新詞，認(rèn)清字形，把讀音讀正確。
2、抽讀字詞。
3、檢查朗讀課文，要求做到正確，讀準(zhǔn)字音。
（1）學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加注音或查字典，不會(huì)的生字也可以問同學(xué)。
（2）指定學(xué)生朗讀，評(píng)估朗讀效果。抽幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯(cuò)誤。
（3）讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步了解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）、交流討論，感悟理解：
學(xué)習(xí)第一部分：
1、出示第一幅圖，看看圖上畫的是什么？
2、課文的哪幾個(gè)自然段，描述的是這個(gè)自然段的內(nèi)容？
3、分角色讀讀。
4、思考：車廂里的乘客會(huì)怎樣想？
5、假如你就是一名乘客，你會(huì)怎樣做？布斯是怎樣想的？
6、小結(jié)：正是這件事引起了布斯的注意，使他產(chǎn)生了研制掃地機(jī)的念頭？
學(xué)習(xí)第二部分：
1、這是一篇略讀課文，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？（依據(jù)課后提示自學(xué)課文）
2、根據(jù)課后的默讀提示自學(xué)課文：
布斯的研制工作陷入困境的時(shí)候，媽媽說的話對(duì)他有什么啟發(fā)？后來他又是怎么想的？怎么做的？再說說自己對(duì)“為什么不反過來試試”這句話的體會(huì)。
3、全班交流：
（1）、理解句子：“為什么不可以把木塞壓進(jìn)去呢？”
（2）、媽媽在什么情況下說這句話的？
①、讀讀這段內(nèi)容，體會(huì)布斯的執(zhí)著精神，媽媽對(duì)兒子的關(guān)心。
②、小小的木塞在別人眼里那么不起眼，為什么給布斯那么大的啟示？
③、體會(huì)“為什么不反過來試試？”
④、從“木塞”——“龍卷風(fēng)”——“吸灰塵”，這一連串的想法，對(duì)你有什么啟發(fā)？
（3）、教師小結(jié)：媽媽無意中說的一句話，卻給了布斯巨大的啟示。
（4）、如果是我，也只能想到如何把木塞壓進(jìn)去，怎么也不會(huì)和“龍卷風(fēng)”聯(lián)系到一起，布斯不但想到了這些，還聯(lián)想到了什么？
①、讀讀這部分，說說你知道了什么？
②、出示第二幅圖，看看布斯在干什么？文章中是怎樣把它寫具體的？
③、默讀這個(gè)自然段，畫出描寫布斯動(dòng)作的詞語，體會(huì)人物的品質(zhì)。
④、放聲朗讀，體會(huì)布斯的執(zhí)著精神。
（5）、你覺得布斯是一個(gè)怎樣的人？
第三部分：
1、齊讀課文。
2、讀了這個(gè)小故事，你想對(duì)布斯說些什么？
四、總結(jié)全文，歸納板書。
1、這件事對(duì)你思考問題有什么啟發(fā)？
2、把你的想對(duì)布斯說的話寫在書上。
五、布置作業(yè)：
1、積累“詞語花籃”。
2、把這個(gè)故事講給家人聽。
六、板書設(shè)計(jì)：
反過來試試
掃灰塵-------------------------------------------吸灰塵
善于觀察 善于思考

薛剛是因?yàn)樽约旱募胰吮粷M門抄斬，對(duì)大唐感到憤怒，繼而舉兵反唐。我覺得這個(gè)設(shè)定還是挺合理的，畢竟家人之仇非同小可

這種情況我也遇到過誒。我覺得如果那老師講道理的話，你就實(shí)話實(shí)說，態(tài)度好一點(diǎn)，他不會(huì)過多責(zé)怪你的------頂多被他罵幾句咧
如果他要懲罰你，那也沒辦法------你只能好自為之了
不過多數(shù)情況，應(yīng)該是沒事的，所以別擔(dān)心啦
或者你今晚找同學(xué)的復(fù)印啊
不管你認(rèn)不認(rèn)同，看在我打了這么多字的份上，贊同我吧-------一定哦

反應(yīng)能力是指在胚胎學(xué)中相應(yīng)于形成的刺激，而反應(yīng)系具有一定的形態(tài)形成的反應(yīng)狀態(tài)。通常某個(gè)發(fā)生系的一定的反應(yīng)能力只出現(xiàn)于特定的發(fā)生期。例如兩棲類的預(yù)定外胚層，只在從原腸胚初期到中期，才能對(duì)形成體的誘導(dǎo)作用起反應(yīng)，而進(jìn)行神經(jīng)分化。預(yù)定外胚層，只在這段時(shí)間內(nèi)才具有反應(yīng)能力，同樣二次銹導(dǎo)、三次誘導(dǎo)也是如此?，F(xiàn)在仍然不能從物質(zhì)方面來解釋為什么對(duì)某種形成的刺激會(huì)引起具有特定反應(yīng)能力的狀態(tài)。引入于胚胎學(xué)的，那時(shí)把誘導(dǎo)現(xiàn)象分為反應(yīng)能力，喚起作用及個(gè)性化三個(gè)因素，反應(yīng)能力是反應(yīng)系的所屬特性，相對(duì)于有反應(yīng)能力的系，而來自誘導(dǎo)方面的喚起作用，可引起沒有區(qū)域性的一種誘導(dǎo)變化，進(jìn)而加入個(gè)性化的作用。根據(jù)后來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不能充分的支持這種理論，這種理論也并不很引人注目，反應(yīng)能力和喚起作用的表現(xiàn)不一定與上述的理論有關(guān)連。

這個(gè)問題，你可以先告訴這個(gè)孩子，說先和他做一個(gè)游戲：你拿一根直尺，使其樹直垂下，然后你告訴他，你從上邊將尺子松開，與此同時(shí)讓他用一只手在正下方去抓落下的尺子，根據(jù)尺子上的刻度你便很容易判斷出他的反應(yīng)能力。而且一個(gè)小游戲會(huì)很好的拉近他和你的距離。相信一個(gè)動(dòng)作反應(yīng)快的人思維上也會(huì)很敏捷。然后，合理安排你的講課內(nèi)容和量度，他會(huì)提高很快。提醒一下，多和他溝通，他會(huì)很樂意跟著你學(xué)。

構(gòu)思新穎，想法奇特

生疏，熟練。