幼小銜接兒童故事閱讀

幼小銜接閱讀的重要性

幼小銜接閱讀的重要性，處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對提高教育質(zhì)量都具有重要意義。以下是關(guān)于幼小銜接閱讀的重要性內(nèi)容分享。

一、 實現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的基本原則分析

（一）從生活實際出發(fā)，培育幼兒的閱讀能力

在幼兒教育過程中，絕不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，而是要從生活實際出發(fā)，利用好現(xiàn)實生活這個教學(xué)的大課堂去培育幼兒的早期閱讀能力。幼兒的教師和父母要具備清醒的教育意識，善于把握適宜的教學(xué)時機(jī)。在校園內(nèi)，教師要加強(qiáng)與幼兒的交流，關(guān)注幼兒的行為與心理感受;在家庭中，家長要有意識地捕捉到能夠鍛煉孩子閱讀能力的機(jī)會。

例如，當(dāng)幼兒在作關(guān)于春天景色的圖畫時，教師和家長都可以在旁邊指導(dǎo)幼兒學(xué)寫“春天”二字，從幼尺缺兒感興趣的事物出發(fā)，把握學(xué)習(xí)寫字的機(jī)會，這不僅能加深孩子的記憶，同樣也高效率地幫助孩子完成了雙重的學(xué)習(xí)。

事實上，生活中處處都是課堂，處處都是學(xué)習(xí)的契機(jī)，只要家長和教師有敏銳的觀察力和充分的教育意識，就不難在日常生活中幫助幼兒鍛煉自身的各項才能，學(xué)習(xí)語言表達(dá)，學(xué)習(xí)理解分析，在正常的生活中不經(jīng)意地學(xué)會讀書寫字，自然地發(fā)展幼兒的早期閱讀能力。

（二）在確保幼兒身心快樂健康的基礎(chǔ)上推進(jìn)“早期閱讀”

對于幼兒教育而言，最重要的就是確保幼兒的身心健康和快樂，“早期閱讀”的推進(jìn)，同樣離不開對幼兒快樂心理的重視。幼兒在學(xué)習(xí)過程中尚未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃等，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)常是自發(fā)、隨性、不受拘束的，如果將一項學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加在幼兒身上，往往只能獲得事倍功半的效果。

在幼兒教育中，必須把幼兒的心理快樂放在首位，只有順從幼兒的合理意愿去安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒才會配合為其所計劃的教學(xué)安排，從而獲得有效益的學(xué)習(xí)成果。讓幼兒的“早期閱讀”在快樂中進(jìn)行，父母和教師盡量不提出強(qiáng)迫性的.學(xué)習(xí)要求，但也提倡經(jīng)常性地鼓勵孩子進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)起每日閱讀的習(xí)慣。

二、 實現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的途徑分析

（一）為孩子形成進(jìn)行閱讀的適宜環(huán)境

對兒童的教育之中，環(huán)境這個因素顯得尤為重要。在幼兒園階段的孩子大多沒有具體的學(xué)習(xí)意識，因此教師和家長要做的工作，就是營造出利于孩子培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的良好環(huán)境。

在幼兒園里，由于是學(xué)校的統(tǒng)一管理，這種適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件會比較容易達(dá)到。教師要具備重視幼小銜接中“早期閱讀”這一要素的意識形態(tài)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計規(guī)劃自身明確的教學(xué)方向和細(xì)致的教學(xué)安排，并且要做到善于指導(dǎo)幼兒完成有效的閱讀體驗。

整所幼兒園要肩負(fù)起自己的責(zé)任，園內(nèi)應(yīng)有充足的兒童讀物，內(nèi)容豐富、健康，符合這個年齡段的幼兒的閱讀興趣和閱陵漏辯讀能力，并且隨著幼兒年齡的增長，循序漸進(jìn)地更新幼兒的閱讀書目。

例如，在小班時期，給幼兒的讀物可以多是偏向圖畫類的，而到了中班、大班時期，就要逐漸地增加文字信息，適量增強(qiáng)讀物的可讀性。同時要為孩子們提供良好的閱讀環(huán)境，幼兒園內(nèi)要最好應(yīng)當(dāng)造有閱讀室之類的安靜、明亮的讀書場所。在校園內(nèi)最大限度地發(fā)揮出集體成長的力量，積極指引幼兒參與各種閱讀活動，在教室內(nèi)進(jìn)行精心布置，設(shè)計“讀書角落”，鼓勵幼兒之間共享自己的讀本。

而在家庭中，由于各個家庭的環(huán)境和條件存在眾多差異，難以保證能夠為孩子提供豐富的閱讀資源和適宜的讀書場所，搜運孩子們也常常缺乏父母的指導(dǎo)，因此實現(xiàn)“早期閱讀”還是要在幼兒園中花費更多的精力。當(dāng)然，也不乏有許多父母能夠先見性地意識到“早期閱讀”對于孩子成長與發(fā)展的重要性，愿意抽出時間來陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，陪同孩子前往書店選購孩子所感興趣的圖書。

總而言之，實現(xiàn)“早期閱讀”離不開家長和教師的雙重幫助，只有在家庭和幼兒園的共同努力下，幼兒才能更好地培養(yǎng)起自身的閱讀興趣，發(fā)展自身的閱讀能力，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒“早期閱讀”中的師生聯(lián)系

教師在每一名孩子的成長過程中都起到了極其關(guān)鍵的作用，在實現(xiàn)“早期閱讀”的教育過程中，教師同樣要以幼兒為主體，做好自身指引者的工作。在幼兒的閱讀過程中，教師不可只做形式工作，而是要深入地了解到每一名幼兒對于閱讀書目的掌握情況。

教師要善于與幼兒進(jìn)行互動和溝通，了解孩子對于讀物在內(nèi)容上的理解情況，注意孩子讀書過程中的內(nèi)心感觸，關(guān)注孩子進(jìn)行閱讀時的行為習(xí)慣是否合適，如看書時的坐姿、翻頁時的輕重度等。由于幼兒的閱讀能力尚在起步階段，常常難以理解書本中的內(nèi)容，此時，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，耐心地從孩子的視角去幫助孩子慢慢發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題。

從而在“早期閱讀”中培養(yǎng)幼兒對圖畫的觀察能力，對各種符號的理解能力以及對文字的敏感度等。在進(jìn)入中小學(xué)階段正式的學(xué)科教學(xué)時，一直會強(qiáng)調(diào)教師要避免“填鴨式”教學(xué)，拒絕對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。事實上，在幼兒階段的“早期閱讀”中也要重視這個問題。教師要在幼兒的閱讀中不斷地推動幼兒去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，實施啟發(fā)式的教學(xué)而非知識的說教。

例如，在幼兒閱讀各類植物的圖本時，在幼兒認(rèn)識各種植被名稱的基礎(chǔ)上，教師要能靈活地引導(dǎo)幼兒去學(xué)著分析各種植物的特征。針對讀本內(nèi)容向幼兒發(fā)起提問，在輕松的師生互動與交流中幫助幼兒進(jìn)行各方面的發(fā)展。

同時，教師也必須要注意，不能將閱讀當(dāng)作一項任務(wù)去完成。閱讀的進(jìn)行是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，若是像布置家庭作業(yè)一般去要求幼兒完成一定的閱讀量，只會適得其反，讓孩子對閱讀產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，也就會使得孩子更難以面對今后的小學(xué)學(xué)業(yè)壓力。

（三）將“早期閱讀”滲透到幼兒教育的各個層面

孩子在幼兒園階段進(jìn)行的閱讀行為既不是一項學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也就不能單純地把這看作是一個學(xué)習(xí)知識、文化和言語的行為。在進(jìn)行幼兒“早期閱讀”的過程中，教師要善于將其滲透到整個幼兒教育的各個層面中。

幼兒教育通常會開展各式各樣的活動，幼兒教育有健康、語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)這五大領(lǐng)域，而“早期閱讀”則是一種可以滲透到各個領(lǐng)域中，與各層面的教學(xué)緊密結(jié)合的靈活因素。憑借其自身特有的優(yōu)勢，在幼兒教育的教學(xué)過程中，將“早期閱讀”與音樂、繪畫、表演等各種活動相關(guān)聯(lián)，全面地實現(xiàn)幼兒的綜合成長與發(fā)展。

例如，在幼兒園的藝術(shù)節(jié)等活動中，教師要積極鼓勵幼兒用繪畫的形式表現(xiàn)自己在閱讀過程中所獲得的感想，幼兒筆下呈現(xiàn)出來的各種線條、色彩、圖案，都可以作為幼兒在閱讀中產(chǎn)生的心理變化的真實表露。在幼兒完成一本讀物的閱讀之后，教師也可以組織集體性的故事分享大會，鼓勵孩子們在課堂上向大家分享各自讀到的故事以及自身的閱讀感受。

這種簡單的交流與討論，不僅能幫助幼兒更好地記憶、理解自己閱讀到的某個故事，并且在彼此的故事分享中讓更多的人去了解這些情節(jié)，開闊自身的思維視野，更重要的是，這對于培育幼兒的口頭表達(dá)能力具有極大的價值?！霸缙陂喿x”的實現(xiàn)要在各門學(xué)科、各個領(lǐng)域的教學(xué)運行中完成，這種融合對于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

1、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往

幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

2、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。

3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，悔桐幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力 我們都知道，在幼兒園里面孩子過的是一種被照顧的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會看護(hù)周到，及時給予幫助。

4、培養(yǎng)孩子與人溝通的能力

相對于幼兒園，小學(xué)生活更加獨立，自主和多變，所以培養(yǎng)孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開新的校園生活有著非常重要的意義。

做好幼小銜接的準(zhǔn)備：

第一，要創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，在家里要為孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的小角落，備有寫字臺、書架、玩具架等，以擺放游戲和學(xué)習(xí)用品，使之成為孩子學(xué)習(xí)的主要場所。

第二，保持和睦的家庭氛圍，家庭成員之間互尊互愛、互幫互助，會使孩子心情愉快，從而形成情趣高漲、精力旺盛的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，制定合理的作息時間，讓孩子的作息時間逐漸與入學(xué)要求靠近，每天早睡早起，有固定的學(xué)習(xí)與游戲時間。

第四，碧者坦準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，如書包、鉛筆盒、水嫌悄杯等。

第五，激發(fā)其對成長的自豪，家長要利用節(jié)假日多帶孩子外出，共同討論有趣的事物與現(xiàn)象，激發(fā)孩子認(rèn)識世界的好奇心與求知欲，從而萌發(fā)對入學(xué)的興趣。

幼小銜接的本質(zhì)并不是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識。它最主要的目的，是讓孩子能夠順利、快速地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

因為孩子在幼兒園的任務(wù)主要是以培養(yǎng)生活習(xí)慣為主，尤其是現(xiàn)在幼兒園“去小學(xué)化”以后，孩子基本無法學(xué)到知識，更沒有作業(yè)。

而升入小學(xué)后，孩子的主要任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，上課過程中不僅要求孩子認(rèn)真聽課，課后還需要完成家庭作業(yè)。

以最簡單的上課習(xí)慣為例：

上小學(xué)以后，孩子需要一次性在課桌前保持 35-40 分鐘的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如果孩子達(dá)不到課堂上的要求，自己無法學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容不說，還很容易影響其他孩子學(xué)習(xí)。

之前看過一個小學(xué)老師的視頻形容說，有些孩子因為沒有提前養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一上課滿班跑。

當(dāng)時聽到這，魚 sir 已經(jīng)感受到了老師的崩潰。

這也是讓大家提前幫孩子做好幼小銜接的原因之一，我們要盡量避免這種情況出現(xiàn)在自家孩子身上。

另外，幼兒園和小學(xué)還有很多細(xì)節(jié)上的差別，例如：幼兒園不會系鞋帶，老師可以幫忙；小學(xué)以后的事情都需要自己完成，甚至還要服務(wù)班級，打掃衛(wèi)生等。

所以，我還是會給孩子做幼小銜接的，但不等于給孩子上幼小銜接班。具體怎么做幼小銜接的辦法，可以來問我！

幼小銜接主要銜接方面如下：

一是身心準(zhǔn)備。如：向往入學(xué)，有良好的情緒，喜歡運動等。

二是生活準(zhǔn)備。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，生活自理，參與勞動，增強(qiáng)安全防護(hù)能力等。

三是社會準(zhǔn)備。會交往合作，誠實守規(guī)，有任務(wù)意識等。

四是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。好奇好問，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的學(xué)習(xí)能力等。

身心準(zhǔn)備，是指幼兒需要在心理方面和身體動作發(fā)展等方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，主要包括對小學(xué)生活充滿向往、保持良好的情緒狀態(tài)、喜歡運動、動作協(xié)調(diào)等。教師、家長需要幫助孩子：

1、建立對小學(xué)生活的向往

建議家長在家和孩子們多聊聊關(guān)于小學(xué)的事，比如小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是怎樣的，與幼兒園有什么不同，自己兒時上學(xué)的趣事等；也可以讓孩子接觸身邊的小學(xué)生，幫助孩子初步了解，建立積極的入學(xué)期待。請家長注意莫用負(fù)面的話來嚇唬孩子（如 “你就淘吧，過些日子上學(xué)了讓老師治你！”之類），讓孩子對小學(xué)生活有壓力感和抵觸情緒。

2、提升情緒調(diào)控能力

建議家長幫助孩子獲得積極的情緒體驗，學(xué)會情緒管理。在日常生活中，家長應(yīng)注意保持良好的情緒狀態(tài)、親密友好的親子關(guān)系，讓孩子也受到積極情緒的帶動。此外，有意識地培養(yǎng)孩子表達(dá)和調(diào)控情緒的能力，可借助繪本故事、談話等方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識和應(yīng)對自己的感受。

3、積極運動，提升動作協(xié)調(diào)能力

建議家長鼓勵孩子積極參加形式多樣的運動，可根據(jù)幼兒個體情況，適當(dāng)增加運動量和運動強(qiáng)度，提升動作協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)體質(zhì)。此外，注意在日常生活中有意識地鍛煉孩子的精細(xì)動作，參與一些諸如畫、剪、折、撕、粘、拼等方面的活動，多動手勤思考。

幼兒園應(yīng)為幼小銜接做好以下工作：

（1）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；

（2）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性；

（3）做好兒童入學(xué)前的準(zhǔn)備工作；