高三英語(yǔ)快速提分課堂

【答案】：課堂提問(wèn)的基本要求有：（1）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性、探究性、層次性和反饋及時(shí)性。（2）問(wèn)題的設(shè)置要抓住問(wèn)“點(diǎn)”，即學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識(shí)的疑難點(diǎn)和思維的發(fā)散點(diǎn)；把握問(wèn)“度”，即提問(wèn)的密度，問(wèn)題的精度、坡度和難度。（3）注意提問(wèn)的過(guò)程。首先應(yīng)做好提問(wèn)的準(zhǔn)備，注意提問(wèn)時(shí)機(jī)，然后準(zhǔn)確提出問(wèn)題。要先提問(wèn)后點(diǎn)名，提問(wèn)后要適當(dāng)?shù)赝ｎD，以給學(xué)生留下思考的時(shí)間。學(xué)生回答后，教師要及時(shí)提供反饋。（4）要注意有效追問(wèn)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師尺帆舉生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。

一堂四十分鐘的課，老師可能不知道自己到底提問(wèn)了多少個(gè)問(wèn)題，有效的問(wèn)題又有幾個(gè)，而對(duì)于我而言，對(duì)于課堂提問(wèn)的問(wèn)題，自己當(dāng)初是沒(méi)有用心去思考過(guò)的。慢慢地，提倡有效課堂，那有效課堂就必須涉及到有效問(wèn)題，有效問(wèn)題就必須涉及到提問(wèn)。老師有效的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

有句話是這樣說(shuō)的“善轎閉教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有‘善問(wèn)’，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能激活。”正如錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“問(wèn)題提得好的，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，確實(shí)有這樣的經(jīng)歷：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生不知如何回答，那樣問(wèn)，學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗，也可以這么說(shuō)，這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”，而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。課堂的問(wèn)題真的就在于老師的設(shè)計(jì)陵碧，老師的語(yǔ)言，能否擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)，解決課堂的問(wèn)題，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

老師，您的課堂提問(wèn)，學(xué)生能懂嗎？

我個(gè)人認(rèn)為：

課堂提問(wèn)應(yīng)該分兩部分，即在上課時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)！



課堂提問(wèn)的功能：促進(jìn)師生交流，使老師傳授的知識(shí)能更好的被學(xué)生所掌握！



好的課堂提問(wèn)：

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，要時(shí)時(shí)注意學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的狀態(tài)，如果對(duì)某一問(wèn)題的講解，使得多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)迷惑的表情或現(xiàn)象，這時(shí)就極需要進(jìn)行課堂提問(wèn)了！

也不用舉例，其實(shí)例子很多，就是老師覺(jué)得自己所講的問(wèn)題是本課堂的難點(diǎn)，重點(diǎn)，要點(diǎn)時(shí)，這時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)顯然能使學(xué)生更好地理解，以及大大的加深學(xué)生的印象！



對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)較好而且平時(shí)比較善于思考的學(xué)生來(lái)提問(wèn)比較合適。

因?yàn)?，老師由于知識(shí)層次比學(xué)生明顯要高很多，很多時(shí)候可能老師會(huì)覺(jué)得這些學(xué)生應(yīng)該會(huì)懂了?？墒聦?shí)上大多數(shù)學(xué)生都不懂。

這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該主動(dòng)提問(wèn)，也使得老師能夠了解到更多的關(guān)于學(xué)生的掌握信息。

當(dāng)然，不是什么問(wèn)題都問(wèn)，所以才強(qiáng)調(diào)要善于思才，成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)提問(wèn)，因?yàn)檫@樣的學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題一般都比較有代表性。

也就是大多數(shù)學(xué)生想問(wèn)或者不理解但還沒(méi)想到過(guò)的問(wèn)題。



如上所說(shuō)，都是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)所感。呵呵

適不適合您，我就不知道了。

小學(xué)英語(yǔ)如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)

合適的課堂提問(wèn)，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)原則

1. 激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2. 啟發(fā)思維的原則

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問(wèn)而提問(wèn)。教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)，好的提問(wèn)才能起到啟發(fā)的作用。啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

3. 難易適度的原則

問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

1. 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

重視導(dǎo)入新課時(shí)的藝術(shù)性，用設(shè)問(wèn)的方法，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。

2. 過(guò)渡處提問(wèn)

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò):“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生逐一回答，然后再來(lái)回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

3. 突出重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點(diǎn)，一般地說(shuō)，課文的主要內(nèi)容就是重點(diǎn)。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，如果對(duì)多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。

以下是一些提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力的方法：
1. 創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍：教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生、給學(xué)生提供正面反饋等方式，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)。
2. 利用多種教學(xué)方法：教師可以采用多種教學(xué)方法，如講解、演示、互動(dòng)、游戲等，以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極地參與課堂。
3. 增加課堂互動(dòng)：教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組活動(dòng)等方式，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生更加積極地參與課堂，提高他們的注意力。
4. 利用多媒體教學(xué)：教師可以利用多媒體教學(xué)，如投影儀、電子白板等，以圖像、聲音等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
5. 給學(xué)生充足的休息時(shí)間：教師可以在課堂中適當(dāng)安排休息時(shí)間，讓學(xué)生放松身心，緩解疲勞，提高他們的注意力和學(xué)習(xí)效率。

我上高中的時(shí)候，老師為了不讓同學(xué)瞌睡，經(jīng)常講一些笑話。說(shuō)一個(gè)給你聽(tīng):同學(xué)們，下面我給大家舉一個(gè)列“例”子。這時(shí)就有很多同學(xué)偷笑，有的同學(xué)舉起手來(lái)，大聲說(shuō)，那不是列子，是例子。老師也笑了，說(shuō)，上課可不許睡覺(jué)，誰(shuí)睡覺(jué)就到教室外邊去，下不為例！教室的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

在課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效果，必須關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的課堂注意力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要；而重視對(duì)學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。因?yàn)榻膛c學(xué)是相輔相成的。教學(xué)流程的優(yōu)化，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)的完成，最終都必須通過(guò)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體本身的努力以及與教師的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么，什么是注意力，目前課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生注意力方面存在哪些問(wèn)題，又如何培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力呢？心理學(xué)認(rèn)為，人在留意某些對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，課堂教學(xué)的客觀實(shí)際當(dāng)然更是大量地影響學(xué)生，這種影響勢(shì)必引起學(xué)生的反響，而這種反響，也就是課堂的注意力。注意使學(xué)生的心理活動(dòng)指向某一類對(duì)象。如果教師的講解、提問(wèn)、布置作業(yè)等教學(xué)行為對(duì)學(xué)生不能有足夠的吸引力，也就不會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的注意。久而久之，學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，因而走神的現(xiàn)象。如此下去，教師再講也是枉然，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。記得在有一次開(kāi)班課后，有一個(gè)二年級(jí)的小男孩一直沒(méi)有來(lái)上課，雖然只見(jiàn)了他兩次，但是對(duì)他的印象非常深刻，不是因?yàn)樗险n認(rèn)真的跟著我的教學(xué)環(huán)節(jié)，反而是因?yàn)樗看握n都是把腳放到椅子上，每次提問(wèn)到他時(shí)他都在椅子上爬來(lái)爬去笑咪咪的對(duì)我說(shuō)：“Sorry” 后來(lái)和他爸爸通了電話才知道他的注意力才有一，兩分鐘，他去醫(yī)院檢查時(shí)，醫(yī)生說(shuō)他的注意力要慢慢培養(yǎng)才行，聽(tīng)孩子的爸爸說(shuō)到這里時(shí)，突然間哽咽了一下，雖然看不到孩子的爸爸的表情，但我能感覺(jué)到孩子的爸爸很希望能有辦法來(lái)幫助他的孩子改善這個(gè)習(xí)慣。 其實(shí)孩子注意力不集中的問(wèn)題不只是一個(gè)普遍的家庭問(wèn)題還是一個(gè)困擾老師的問(wèn)題。當(dāng)老師給學(xué)生提出新的內(nèi)容材料時(shí)，如果學(xué)生的反應(yīng)是漫不經(jīng)心時(shí)，很顯然材料的接收在心理上是不可能的，老師在課堂上設(shè)計(jì)的活動(dòng)也不會(huì)隨之進(jìn)行下去，為了保證新的語(yǔ)言材料能正確的被學(xué)生接受與理解，要求老師必須遵從認(rèn)知與注意的心理規(guī)律。 如何提高學(xué)生在課堂上的注意力呢? 首先，提高課堂教學(xué)的趣味性。1. 注意課堂教學(xué)游戲。從學(xué)生心理上講他們往往寧愿把探索僅僅看成是一場(chǎng)游戲，而無(wú)法聯(lián)系起事物的本質(zhì)屬性，或者將一些無(wú)關(guān)特征誤認(rèn)為是事物的本質(zhì)，所以作為教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)采取措施，幫助指導(dǎo)學(xué)生建立起關(guān)系，揭示起事物的本質(zhì)。學(xué)生在經(jīng)歷了探索初期的興奮后，往往會(huì)逐漸開(kāi)始感到心理厭倦，此時(shí)教師可用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)氣氛—高亢的語(yǔ)言或者是帶有明顯感情色彩的語(yǔ)言：“怎么，還沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？”“我相信你能行！”“可不要讓我失望哦！”……都可重新激起學(xué)生的情緒。2. 適當(dāng)運(yùn)用Tongue Twister （繞口令）在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往遇到有些詞形或句型相近，難記、難區(qū)別，但是把它們編成小詩(shī)、歌曲、繞口令，利用其韻律節(jié)拍感，讀起來(lái)瑯瑯上口，唱起來(lái)押韻合轍，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生的注意力集中。如“he，she；he’s，she’s”兩對(duì)詞，who’s he/she？Is he/she……？?jī)蓚€(gè)句型，義務(wù)教育教材中就有一首小詩(shī)： He’s Dean．she’s Jean． 這首小詩(shī)運(yùn)用了韻律節(jié)拍，學(xué)生深深地被吸引，而且讀起來(lái)瑯瑯上口，很快就熟記了這兩對(duì)詞和兩個(gè)句型。 3. 講一些有趣的單詞。很多同學(xué)在一，二年級(jí)就知道basketball 這個(gè)單詞，如果你知道了這個(gè)單詞的來(lái)源就更容易記住這個(gè)單詞，因?yàn)槊總€(gè)單詞像每個(gè)人一樣，都有它自己的特征和背景，如果學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的同時(shí)又了解它的背景，不僅增強(qiáng)了注意力，而且擴(kuò)展了知識(shí)面。4. 講成語(yǔ)和諺語(yǔ)。好多的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都會(huì)找適合自己的諺語(yǔ)來(lái)激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該多講一些好的，能夠和自己班的學(xué)生有共鳴的諺語(yǔ)來(lái)幫助他們確立自己的目標(biāo)和人生價(jià)值觀。5. 在新授課或復(fù)習(xí)課多運(yùn)用英語(yǔ)謎語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生的注意力。英語(yǔ)謎語(yǔ)不僅能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解新知，而且?guī)椭鷮W(xué)生記憶詞匯的特征。 在提高學(xué)生興趣性的同時(shí)，還要提高課堂管理的方法。1. 紀(jì)律和自由相結(jié)合。2. 課堂規(guī)則要實(shí)用簡(jiǎn)單。3. 嚴(yán)格與寬容相結(jié)合。在上課時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不能專心聽(tīng)講，我會(huì)馬上停止講課，目的就是讓他意識(shí)到老師和同學(xué)們都在等他專心聽(tīng)講，當(dāng)他回過(guò)神來(lái)時(shí)，他會(huì)覺(jué)得自己這樣做是非常不對(duì)的，當(dāng)老師繼續(xù)講課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他是班里坐的最端正．聽(tīng)課最認(rèn)真的孩子。有時(shí)我還會(huì)對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在我們班只有一個(gè)同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，請(qǐng)這位同學(xué)注意。對(duì)于偷偷做小動(dòng)作的同學(xué)，我會(huì)悄悄地走到他的身邊，以示老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己，從而使這名同學(xué)把自己的玩物放起來(lái)認(rèn)真老師聽(tīng)講。以上這些做法不但保護(hù)了孩子們的自尊心，而且提高了他們的聽(tīng)課效率．4. 微笑與嚴(yán)肅相結(jié)合。在這里，我提供給大家一些可以用于培養(yǎng)學(xué)生注意力的簡(jiǎn)單活動(dòng)：1. 可愛(ài)的和可恨的學(xué)校。 四個(gè)學(xué)生分為一組，試著一起列一張單子，分別寫上有趣的和無(wú)聊的事。（五分鐘）之后大家形成討論，看看有沒(méi)有辦法使在學(xué)校的學(xué)習(xí)變得有趣。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生表達(dá)對(duì)學(xué)校的想法，并增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。2. 集中思想。告訴學(xué)生一種使他們集中思想的方法。閉上眼睛，深呼吸三次。想想自己的身體向四面散射的光線，現(xiàn)在讓所有光線像探照燈一樣向一個(gè)方向射。讓所有思想的力量匯聚成一道美麗的強(qiáng)光，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了注意力集中的狀態(tài)。這個(gè)游戲告訴學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，通過(guò)心理暗示來(lái)幫助學(xué)生集中注意力。

您好！很高興為您解答問(wèn)題。
課堂上可以這樣有效提問(wèn)：
課前引入式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課，
課堂上知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，
鞏固復(fù)習(xí)階段提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)記能力。
教師針對(duì)問(wèn)題一定要設(shè)置有針對(duì)性、有趣味、有意義的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的答題興趣，這樣才能達(dá)到有效提問(wèn)的目的。還需要知識(shí)點(diǎn)分梯度的、由淺入深、漸進(jìn)式的提問(wèn)，必要時(shí)還需要追問(wèn)，達(dá)到有的放矢的目的。

有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)。

1.設(shè)置提問(wèn)，診斷思考的過(guò)程

以科學(xué)課為例，老師可以在教學(xué)導(dǎo)入、教授知識(shí)、評(píng)價(jià)和知識(shí)遷移這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)適時(shí)設(shè)置課堂提問(wèn)。

正式課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置提問(wèn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后續(xù)的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置提問(wèn)，側(cè)重思維方式的引導(dǎo)。

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，老師要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，在知識(shí)點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)盡可能地說(shuō)出思考的過(guò)程，思考的過(guò)程暴露出的錯(cuò)誤，非常值得重視。因?yàn)橛械膶W(xué)生思路錯(cuò)了，但得出的結(jié)論有可能是正確的，這就掩蓋了問(wèn)題。

2.找準(zhǔn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生回答

有效的課堂提問(wèn)是有問(wèn)有答的互動(dòng)，如果只是老師單方面拋出問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生回答，那課堂提問(wèn)就沒(méi)有意義?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不愛(ài)回答提問(wèn)有很多原因，包括：

不自信、沒(méi)理解問(wèn)題、沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題、覺(jué)得問(wèn)題無(wú)聊不想回答等等。

所以，老師可以從以下幾個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題：

提問(wèn)的問(wèn)題避免過(guò)于單一，比如“樹(shù)的葉子長(zhǎng)在哪里？”，當(dāng)然，有的簡(jiǎn)單問(wèn)題在導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有用，但太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)打消學(xué)生的積極性，他們會(huì)有顧慮：這個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，我要答錯(cuò)了多丟人。

在提問(wèn)時(shí)，多問(wèn)一些能讓學(xué)生表達(dá)想法的開(kāi)放性問(wèn)題，比如“你對(duì)樹(shù)葉了解多少？”，這類的問(wèn)題不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更能激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)、分享自己的想法。

老師在提出問(wèn)題后，提出問(wèn)題后，不要直接喊學(xué)生回答，給他們留出思考的時(shí)間，直接限定5分鐘或10分鐘之類具體的時(shí)間段。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，可以分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，避免無(wú)人無(wú)言的尷尬氣氛，另外，課堂氛圍更輕松，利于學(xué)生思考和溝通。

3. 分配問(wèn)題比例，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題

問(wèn)題就像是一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散出不同的答案，解決同一個(gè)問(wèn)題，也不一定用固定的一個(gè)方法。

所以，在課堂提問(wèn)上，設(shè)定好開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題的比例。

開(kāi)放性問(wèn)題的答案不是唯一的，每一個(gè)觀點(diǎn)都能引發(fā)新的思考，一環(huán)接一環(huán)下去，是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯思考過(guò)程。比如，“你認(rèn)為它會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？”、“這個(gè)反應(yīng)是什么原因?qū)е碌模俊?、“我們?cè)鯓咏鉀Q這一問(wèn)題？”等等。這類都是開(kāi)放性的問(wèn)題。