評書升仙傳故事梗概

梗概的評語寫法如下：

1、這篇梗概充分尊重原著，按故事發(fā)展的先后順序，有條理地將小說內(nèi)容敘述或散了出來，語言精練、流暢，很好地概括了這本小說的重點內(nèi)容，符合原著的主題。

2、作者對這部作品的主要內(nèi)容把握得較為準(zhǔn)確。在寫這部作品的梗概時，作者在開頭就交代了故事的主人公形象，然后將這個故事用自己的語言進(jìn)行篩選概括，語句之間過渡自然，語意清楚、流暢。

3、作者能夠在理解原文的基礎(chǔ)上概括出原文各段（部分）的大意，適當(dāng)?shù)乇Ａ粼?，把一些簡短的不影響文章表達(dá)的次要段落刪去。另外，作者還能做好句子與句子之間的銜接，并梳理語句，使文章表達(dá)流暢。

4、作者在文章開頭簡潔地交代了主要內(nèi)衫迅氏容，然后有序地介紹了故事的發(fā)展過程。這篇作品梗概過渡自然，語句流暢，相信讀者讀了此梗概后會對這本書更加感興趣。

5、作者掌握了全書的中心要點，較好地將作品的主要內(nèi)容進(jìn)行了篩選和概括。文章的開頭交代背景，引起了讀者的好奇，中間部分用簡潔的語言概括了最有亮點的幾件事，文章的段落昌液之間過渡自然，語言流暢。

6、從文章內(nèi)容上可以看出，小作者對這部作品比較了解，對此書的主要情節(jié)把握得比較準(zhǔn)確。文章的語言簡潔流暢，過渡自然?？梢?，小作者的寫作功底相當(dāng)扎實。

梗概的評語寫法如下：

1、這篇梗概充分尊重原著，按故事發(fā)展的先后順序，有條理地將小說內(nèi)容敘述了出來，語言精練、流暢，很好地概括了這本小說的重點內(nèi)容，符合原著的主題。

2、作者對這部作品的主要內(nèi)容把握得較為準(zhǔn)確。在寫這部作品的梗概時，作者在開頭就交代了故事的主人公形象，然后將這個故事用自己的語言進(jìn)行篩選概括，語句之間過渡自然，語意清楚、流暢。

3、作者能夠在理解原文的基礎(chǔ)上概括出原文各段（部分）的大意，適當(dāng)?shù)乇Ａ粼?，把一些簡短的不影響文章表達(dá)的次要段落刪去。另外，作者還能做好句子與句子之間的銜接，并梳理語句，使文章表達(dá)流暢。

4、作者在文章開頭簡潔地交代了主要內(nèi)容，然后有序地介紹了故事的發(fā)展過程。這篇作品梗概過渡自然，語句流暢，相信讀者讀了此梗概后會對這本書更加感興趣。

5、作者掌握了全書的中心要點，較好地將作品的主要內(nèi)容進(jìn)行了篩選和概括。文章的開頭交代背景，引起了讀者的好奇，中間部分用簡潔的語言概括了最有亮點的幾件事，文章的段落之間過渡自然，語言流暢。

6、從文章內(nèi)容上可以看出，小作者對這部作品比較了解，對此書的主要情節(jié)把握得比較準(zhǔn)確。文章的語言簡潔流暢，過渡自然。可見，小作者的寫作功底相當(dāng)扎實。

西游記梗概的作文評語有《西游記》總體來說，是一部好的小說等。

1、《西游記》總體來說，是一部好的小說，它是神話故事，特別吸引人。

2、故事風(fēng)趣幽默，情節(jié)跌宕起伏，言語生動有趣，讓人看了就會深深愛上這部古典名著。

3、四大名著，我最喜歡的也是《西游記》，因為它笑料充足，讓我開余拆懷大笑，每個故事都很精彩，讓我看得很過癮。

4、正因為如此精彩，讓我不得不愛上這個神話故事，愛上充滿色彩，充滿正能量的《西游記》 。

《西游記》作者吳承恩簡介：

1、吳承恩（約1500年—1582年），字汝忠，號射陽居士，又稱射陽山人，南直隸淮安府山陽縣河下（今江蘇淮安）人（一說安徽桐城），祖籍安東。明代文學(xué)家。

2、吳承恩自幼敏慧，博覽群書，蔽拿尤其喜愛神話宏毀搭故事。擅長繪畫、書法，多才多藝。

3、在科舉中屢遭挫折，嘉靖中舉為歲貢生。嘉靖二十八年（1549年）遷居南京，以賣文為生。

4、嘉靖三十九年（1560年）任浙江長興縣丞，不久辭官歸去。由于宦途困頓，晚年絕意仕進(jìn)，閉門著書，終老于家。

1、文章開頭簡而得當(dāng)，通過環(huán)境描寫來襯托人物心情，十分藝術(shù)化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生…的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結(jié)合，使文章生動，具體，詳略得當(dāng)。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

作品梗概老師評語如下：

1、你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉歲指一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學(xué)生。

2、文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

3、對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4、你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認(rèn)為呢？

5、太棒了！你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

6、你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，具有個人風(fēng)格敏雀桐。愿你在寫作路上繼續(xù)采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風(fēng)格更趨完善！

7、行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進(jìn)行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

8、涉世不深的少年走近復(fù)雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領(lǐng)著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續(xù)練筆，你會更出色！

9、本文文筆優(yōu)美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯(lián)想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

10、除了上課就是下課，學(xué)校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，而且表現(xiàn)得津津有味：緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當(dāng)代中學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。

11、本文無論是思想性還是藝術(shù)性都是很高的，讀后讓人久久回味。構(gòu)思巧妙，運用對比手法，深化了主題；情節(jié)也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

12、文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內(nèi)心，橋坦從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負(fù)父親的期望！

13、你能夠由雪聯(lián)想到人生追求，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，創(chuàng)新精神可嘉。本文體現(xiàn)了你平白的文風(fēng)，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

14、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現(xiàn)了你的思想意識。

15、你的文章很有創(chuàng)意，用幾何證明題的形式來完成構(gòu)思。全文文學(xué)色彩很濃！

海蒂從小父母雙亡，生活在貧窮的環(huán)境中，由姨媽撫養(yǎng)長大。后來姨媽找到了一份工作，不能繼續(xù)照顧海蒂，就把她送到了爺爺那里。海蒂天性熱愛生活，熱愛自然，助人為樂，對別人充滿了愛和關(guān)心，她生活周圍的人都因為她而獲得歡樂。正是在她純真的感情感染下，飽經(jīng)滄桑、心情抑郁的爺爺變得開朗起來。

海蒂8歲時又被姨媽帶到法蘭克福，在一個大戶人家給12歲的癱瘓姑娘克拉拉當(dāng)玩伴。在這里，她接觸到了初步的教育。但是，這個天真無邪的小姑娘適應(yīng)不了巨大的環(huán)境變化，由于思鄉(xiāng)心切，她變得日益消瘦，精神恍惚，不到一年時間，便又被送回到高山牧場。

隨后，在鄉(xiāng)村牧師的勸說下，祖孫二人終于搬回到爺爺從前居住過的村子。并同村民們建立了友好融洽的關(guān)系。

癱瘓姑娘克拉拉，在海蒂走了之后，感覺很孤獨，一切又恢復(fù)到從前那樣毫無樂趣，心情憂郁起來。不久就被人送到了山上找海蒂，和海蒂住在一起開始接受自然的療養(yǎng)。

在海蒂的愛心幫助下，癱瘓姑娘克拉拉一天天的活潑開朗起來，她在野外歡快的玩耍，去親近大自然的草木，使癱瘓姑娘克拉拉又有了生活的勇氣，終于重新站立起來。

閱讀一本書之后能將書的內(nèi)容再現(xiàn)出來，是最基本的目標(biāo)。具體是：（1）通讀全書，整體把握文本;（2）讀懂文本，梳理文章情節(jié)或結(jié)構(gòu);（3）把握觀點，理清人物關(guān)系或重要觀點、價值取向。

2.分析

在初步讀通讀懂文章的基礎(chǔ)上，能對這本書進(jìn)行簡單的分析，是稍高的目標(biāo)。具體是：（1）運用閱讀方法，能根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書;（2）把握藝術(shù)特點，包括分析小說的人物形象、語言特色、學(xué)術(shù)著作的語言特點和論述邏輯等;（3）理解思想價值，包括體會小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價值等。

3.重組

能夠?qū)σ槐緯牒跗渲?，再出乎其外，達(dá)成重組的目標(biāo)，必然要求讀者有個性的思考。具體是：（1）變式閱讀，在閱讀后，能做到改變表述體裁、重組文章內(nèi)容、改編文中角色等;（2）個性理解，閱讀過程中，能聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品，獲得審美體驗，形成個性化的世界觀、人生觀和價值觀等;（3）思考評價，能進(jìn)一步深入研讀文本，有自己的邏輯推理、整合詮釋以及論證評價，能對所讀文本分析質(zhì)疑、多元解讀等。

有一則故事：美國的一名普通教師海倫·姆拉斯拉在當(dāng)班主任時，要學(xué)生互相找優(yōu)點，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)們的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調(diào)的評語。比如說“從來不知道別人會認(rèn)為我這么好！”學(xué)生非常激動。若干年后，他的一名學(xué)生因公務(wù)而犧牲了。人們在他的貼身口袋里找到了一張紙條，是當(dāng)年海倫·姆拉斯拉寫給他的評語。在這位學(xué)生的葬禮上，其他的學(xué)生紛紛告訴他：“您給我的評語一直壓在我的寫字臺上?！薄澳鷮懙脑u語一直放在我的結(jié)婚像冊里?！?/p>

紅鞋故事的主要內(nèi)容講述了在自己穿著紅鞋的行走路上，人們看到了紅鞋的意義所在的一種情景再現(xiàn)。