人教版新課標(biāo)一年級英語

英語這門課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。

新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。

基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。

擴(kuò)展資料

為了實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。

一、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

三、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；

六、實(shí)行三級課程管理制度。

2022新課標(biāo)與舊課標(biāo)的區(qū)別如下：

1.課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)發(fā)生了變化

舊版是圍繞綜合語用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

而新課標(biāo)是圍繞英語核心素養(yǎng)，要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：發(fā)展語言能力；培育文化意識；提升思維品質(zhì)；提高學(xué)習(xí)能力。

舊版課標(biāo)沒有按學(xué)段層級描述分級目標(biāo)，新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)四方面的學(xué)段目標(biāo)闡述涵蓋所有級別。

2.課程等級發(fā)生了變化

課程由原來的五級變成了現(xiàn)在的三級。

3.課程內(nèi)容的要素和呈現(xiàn)方式發(fā)生變化

舊版的課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中心是語言運(yùn)用能力，分別建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)的結(jié)構(gòu)采用了太極八卦的形式，去掉了情感態(tài)度這一項(xiàng)。

一.新課標(biāo)中將數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)與分學(xué)段目標(biāo)按四個(gè)維度表述，也就是所說的四維目標(biāo)，即知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度；
二.新課標(biāo)四維目標(biāo)的內(nèi)容：
1、知識與技能：掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷圖形的抽象、分類和運(yùn)輪性質(zhì)探討，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識，在實(shí)際問題中收集和處理數(shù)據(jù)，并掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識，參與綜合實(shí)踐活動，積累活動經(jīng)驗(yàn)；
2、數(shù)學(xué)思考：體會代數(shù)表示運(yùn)算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維，了解數(shù)據(jù)和隨機(jī)現(xiàn)象，體會統(tǒng)計(jì)方法的意義，在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展合情和演繹推理能力，清晰表達(dá)想法，學(xué)會獨(dú)立思考；
3、問題解決：學(xué)會提出問題，獲得分析和解決問題的基本方法，學(xué)會合作交流，初步形成評價(jià)與反思的意識；
4、情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動，鍛煉克服困難的意志腔肢，建立旁圓信自信心，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，勇于質(zhì)疑，實(shí)事求是。

上課聽講的目標(biāo)
這個(gè)可以是學(xué)習(xí)到
這節(jié)課的內(nèi)容
還有就是今后報(bào)效祖國

????說清楚啊

我記得是星期四

因?yàn)榱H是將，藺相如是相，文章主要寫他們倆的矛盾發(fā)生的原因，經(jīng)過結(jié)果都是圍繞著題目來寫。

戰(zhàn)國時(shí)趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，所以被封了上大夫；又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池之會，使趙王免受秦王侮辱。趙王為表彰藺相如的功勞，封藺相如為上卿。

老將廉頗認(rèn)為自己戰(zhàn)無不勝，攻無不克，藺相如只不過是一介文弱書生，只有口舌之功卻比他官大，對此心中很是不服，所以屢次對人說：“以后讓我見了他，必定會羞辱他?！碧A相如知道此事后以國家大局為重，請病假不上朝，盡量不與他相見。

后來廉頗得知藺相如此舉完全是以國家大局為重，向藺相如負(fù)荊請罪。之后兩人合好開始盡心盡力的輔佐趙王治理國家。

擴(kuò)展資料：

過了幾年，秦王約趙王在澠池之會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險(xiǎn)；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認(rèn)為對秦王不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。

趙王到了澠池，會見了秦王。秦王要趙王鼓瑟。趙王不好推辭，鼓了一段。秦王就叫人記錄下來，說在澠池之會上，趙王為秦王鼓瑟。

藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”秦王被逼得沒法，只好敲了一下缶。

藺相如也叫人記錄下來，說在澠池之會上，秦王為趙王擊缶。秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。

新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的新要求
小學(xué)英語教師，首先是教師，他應(yīng)該具備一個(gè)普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次，他是英語教師，又應(yīng)該具備豐富的英語知識，具有和英語教學(xué)相關(guān)的語言、文化背景知識及語言修養(yǎng)。再次，他是小學(xué)英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識，了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：
一、個(gè)人素質(zhì)
任何一個(gè)教師都應(yīng)具備所教學(xué)科的知識，英語教師也不例外。他應(yīng)該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因?yàn)橛⒄Z是一門語言學(xué)科，而我們小學(xué)英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學(xué)生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。當(dāng)今社會的學(xué)生，智力發(fā)展及身心發(fā)展都非常迅速，加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學(xué)生雖然對社會現(xiàn)象有自己獨(dú)特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那里得到肯定。由于他們所能接受的教育和獨(dú)特的社會經(jīng)歷使得他們的想法會與傳統(tǒng)的道德觀念發(fā)生沖突。作為教師，要想對學(xué)生進(jìn)行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學(xué)英語教師要以崇高的個(gè)人魅力去影響和教育學(xué)生。
二、知識素質(zhì)
1．英語專業(yè)知識。如果想教給學(xué)生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該做到語言規(guī)范、語調(diào)清新自然，給學(xué)生一種純正的英語暗示，使學(xué)生在潛移默化中接受正確的發(fā)音，并使其終生受益。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該滲透給學(xué)生語言學(xué)、詞匯學(xué)、語音學(xué)等方面的知識，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
2．創(chuàng)設(shè)情境的能力。三年級開始學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，而在學(xué)校內(nèi)有沒有外語訓(xùn)練的環(huán)境，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并積極有效地為學(xué)生營造一種外語環(huán)境，使其不斷地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鐘播放教學(xué)錄像、英語歌曲、兒歌等，使學(xué)生提前進(jìn)入英語課堂。
3．課堂調(diào)控能力。小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)決定了他們具有活潑好動的性格。小學(xué)生注意力只能集中20-25分鐘，不同的學(xué)生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鐘也坐不住。小學(xué)英語課時(shí)按長短課結(jié)合設(shè)計(jì)，然而為了不影響學(xué)校整體布局，大部分學(xué)校不能做到上短課，他們的課時(shí)一般是40分鐘。完全用長課上英語不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生。不僅如此，教師課堂調(diào)控能力還體現(xiàn)在課程的講授當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，而不應(yīng)該照本宣科，念完教案了事。
4．教學(xué)創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師首先要做創(chuàng)新型教師。這體現(xiàn)在教師對課文的處理要有獨(dú)特的見解，對教材要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學(xué)科的整合能力。多媒體技術(shù)的普及和應(yīng)用，對教學(xué)是一個(gè)巨大的促進(jìn)，利用多媒體，可以使教學(xué)增加趣味，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的圖畫中，欣賞著優(yōu)美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學(xué)生不僅是精神上的享受，而且能使學(xué)生更加輕松地學(xué)到知識。多媒體教學(xué)對英語教學(xué)尤其有幫助。教學(xué)中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個(gè)詞，如果用英語解釋給小學(xué)生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學(xué)校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時(shí)配上飛機(jī)飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強(qiáng)的科研能力
在新課標(biāo)實(shí)施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)三年級開始開設(shè)英語，經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)之后，要達(dá)到2級水平，掌握600—700個(gè)單詞，到初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到5級水平，掌握1500—1600個(gè)單詞。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各地可以根據(jù)實(shí)際情況，選用適合本地學(xué)生的教材。在課程實(shí)施過程中要不斷研究學(xué)生、研究教材、研究教法。結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整教法，并形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及實(shí)驗(yàn)完成情況，寫出試驗(yàn)報(bào)告，作為今后制定工作的依據(jù)。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學(xué)英語教師還應(yīng)具備開發(fā)課程資源的能力。我們的教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，而應(yīng)該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報(bào)刊雜志等?，F(xiàn)代社會中，學(xué)生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學(xué)習(xí)知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實(shí)施過程中，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
英語課改的重點(diǎn)
這次英語課改的重點(diǎn)是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語課程改革的任務(wù)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三) 英語課程總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
(四) 新課標(biāo)提出的基本理念
1、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育 2、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣
3、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)性差異 4、采用靈活途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與
5、注重過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 6、開發(fā)課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢
教學(xué)觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)交際能力的形成
和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用所學(xué)的語言做事情。強(qiáng)調(diào)通過語言學(xué)習(xí)，提高對語言功能
和結(jié)構(gòu)的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務(wù)。
教學(xué)模式上：
從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際；強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學(xué)方法上從單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法講解轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)理解和表達(dá)能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價(jià)上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多
樣化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變。評價(jià)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)和方式都在發(fā)生重大的變化，更注重學(xué)生
在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，采用更加全面公平的評價(jià)方式，使評價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生
學(xué)習(xí)和教師改進(jìn)教學(xué)。
教育技術(shù)上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術(shù)轉(zhuǎn)變。
研究焦點(diǎn)上：
從教什么向如何教轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么向如何學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的研究越來越受到重
視。學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐已經(jīng)成為目前外語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。
新課程理念下的英語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式
1、以人為本的教學(xué)思想
新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課
堂教學(xué)評價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)論教”
使得教師必須認(rèn)真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的
革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識及課堂民主平等的師生關(guān)
系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)
展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，不再是
教師的表現(xiàn)，而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參
與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置，
把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段，對學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。
2、英語新課程改革的重點(diǎn)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：英語課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)
；英語課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》還
體現(xiàn)了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)
思想；提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方
式的轉(zhuǎn)變；把英語課程定位在一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼
近時(shí)代；建立形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。
3、教學(xué)方式。
首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之
以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)。因?yàn)檩斎胧椒绞降倪^多使用導(dǎo)致的直接結(jié)
果就是學(xué)生被動接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對話”
機(jī)制,要善于處理教材，選擇進(jìn)行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實(shí)
現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等
，然后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適
當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的
過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就
是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)
生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生
質(zhì)疑問難、動手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自
己的學(xué)習(xí)方式。
4、學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。
根據(jù)教育心理學(xué)的知識，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)
方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)
調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋
棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過
程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。
三、優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1、 更新觀念，創(chuàng)立新的課堂教學(xué)流程，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變
先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在
教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者相輔相成。
但最根本的一點(diǎn)是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常教
學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實(shí)到學(xué)
生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實(shí)到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。
以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程（有的教師還能從
本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想），
帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，為了完成教案中事先設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)，或是達(dá)到教師
的某一項(xiàng)本已脫離實(shí)際的目的，甚至冒著拖堂的危險(xiǎn)，在那里說個(gè)沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學(xué)生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的
范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織
者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進(jìn)者。因而，我們首先要強(qiáng)化教研組在新課程指
導(dǎo)下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實(shí)課堂教
學(xué)容量，從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性[實(shí)行分層目標(biāo)
教學(xué)。對教學(xué)目標(biāo)要求教師進(jìn)行多層面動態(tài)分解，變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)體系，
由淺入深地對目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程。
縱向?qū)用嬉苑謱咏虒W(xué)目標(biāo)為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)——遷移——延伸”；
每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序?yàn)椋骸疤岢?br/>任務(wù)(問題)——講解點(diǎn)撥——合作、討論——小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學(xué)就形成了
教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓
展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，貫徹新課程的精神。
作業(yè)和練習(xí)很有講究：
(a)作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。
(b)作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把分散的“知識點(diǎn)”連貫成“知
識網(wǎng)”，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上“設(shè)臺階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做
于興趣之中”上下工夫，使學(xué)生喜做樂做。
(a)沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機(jī)
械的記憶和刻板的運(yùn)用，而是敏捷的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學(xué)地掌握學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間。不應(yīng)把作業(yè)的數(shù)量作為衡量學(xué)生作業(yè)量
是否適度的尺度
(b)作業(yè)布置、批改、反饋要及時(shí)。
現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，這對復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識很
有必要，但學(xué)生僅僅做這樣的練習(xí)是不夠的。還應(yīng)本著刪繁就簡的原則，設(shè)計(jì)一
些超前性的習(xí)題。培養(yǎng)他們動腦、動口、動手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識就是外在于人的、與人毫
無關(guān)系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學(xué)
校教學(xué)中，“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為
“知識”的天使而存在著。新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)屬于人的認(rèn)識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識主體的活動。因而，學(xué)生掌握知識的過
程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載
體，把社會實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材
、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改
進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“單
元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問
題。“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不
能再是傳統(tǒng)的重點(diǎn)分析和簡單的設(shè)問對答了。由此，新課程的課堂教學(xué)評價(jià)模式
也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎枯下擺脫出來?；谶@種觀念，教師在具體
的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的、科學(xué)的備課。教師在課前必須充分地關(guān)
注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時(shí)間
去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學(xué)生中間，了解他們對教材的認(rèn)識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會現(xiàn)象等，并把大綱的知識點(diǎn)有機(jī)
地融入到這些學(xué)生的真正需要中。