初中生閱讀指導

您好。初中閱讀課，每個學校規(guī)定的不一樣 有的學校是這個時間去圖書館，自己看書，臨下課的五分鐘，老師提問學生，學生分享讀書收獲

? 一、童書定義：就是給兒童看的故事書。

? ? 二、兒童的概念從文化上來說，是被發(fā)明的；從心理學上來說，是被逐漸發(fā)現(xiàn)的。

? ? 三、瑞典心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，從智力的角度把兒童分為幾個階段：

? ? 感知運動階段（0――2歲）

? ? 前運算階段（2歲――7歲）

? ? 具體運算階段（7歲――11歲）

? ? 形式運算階段（11歲之后）

? ? 四、“自我中心主義”：是一種心理特征。孩子認為一切以我為中心，整個世界都在圍繞著他轉的樸素認知。

? ? 五、孩子小的時候看的童書大多是故事情節(jié)虛構化，因為此時的心靈世界主觀認知“萬物有靈”；隨著年齡增大，故事情節(jié)趨向于寫實，此時的心靈世界充分社會化。故事是兒童理解世界的方式，所以童書是依據(jù)兒童的心理特征寫的故事書。

? ? 六、可閱讀波茲曼的經(jīng)典書籍《童年的消逝》

摘要：名著是人類經(jīng)過漫長的歷史積累起來的文化精華。閱讀名著可以增長知識，引發(fā)思索，提高人文素養(yǎng)。本文就如何指導初中生進行有效閱讀名著進行了探討，主要包括激發(fā)興趣、指導閱讀方法、制定閱讀計劃、搭建閱讀平臺等幾個方面。關鍵詞：閱讀名著；初中生；有效性名著是人類經(jīng)過漫長的歷史積累起來的文化精華。閱讀名著可以增長知識，引發(fā)思索，提高人文素養(yǎng)。

一、引導學生從小說中汲取思想、感情和藝術的營養(yǎng)。
　　首先引導學生對小說有關知識的了解。通常情況下,先要充分清楚的了解
小說人物
、情節(jié)、環(huán)境“三要素”以及各要素內(nèi)在表現(xiàn)與特點。其次探尋各要素之間的相互關系以及因關系變化而生成的各具特色的作用。小說以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和
環(huán)境描寫
來反映社會生活,其中有關“人物的典型性”、“情節(jié)的動人性”、“環(huán)境的呈現(xiàn)性”,無一不是
你中有我我中有你
,加大這一方面的了解,有益于提升小說文本綜合閱讀的水平。
　　再次融知識與藝術為一體,并將其滲透于小說閱讀教學之中。小說的中心是人物形象,小說的靈魂是主題思想。人物典型而又鮮活,主題卻復雜而又內(nèi)斂。通過對小說藝術之“美”的方法、技巧、風格、特點等的分析，使形象層面到達
精神層面
,將文本的語言解讀升華為藝術的欣賞乃至藝術的鑒賞,并且還要深入到小說環(huán)境之中真正觸摸小說人物的思想，真正捕捉到了小說文本的靈魂。
二、引導學生豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)。
　
小說中隱藏著的東西實在是太多了，因此要引導學生多角度探究小說的內(nèi)蘊。循著小說敘事的脈絡,結合敘事的角度、敘事的背景、敘事的時空，認知小說反映的時代風貌和歷史背景和社會意義。把小說的思想和情感放在我們這個時代
，古今對比，感受思想的光芒和睿智，認識社會的發(fā)展變化，認識社會的真實面貌和本質(zhì)規(guī)律。再次將
小說形象
放入我們這個群體，兩相對比，真實體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，認識自己的不足，改變自己，發(fā)展自我。
豐富人生
體驗，正確認識人生。
　　引導學生
多元解讀
小說，提高
文學素養(yǎng)
。針對對不同類型的小說文本,確定探究方向。譬如:人物小說,應側重人物的個性分析來探究社會與人生;情節(jié)小說,應抓住情節(jié)的曲折變化來探究深刻的意蘊。至于那些以刻畫心靈、心理或表現(xiàn)虛幻、魔幻為主的小說,在時空或虛實等方面更需要把好探究其旨的方向。從而理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，表達出自己的感受和見解，提高文學素養(yǎng)。