大學(xué)生就業(yè)存在的問題及對策

幼兒園課程游戲化存在的問題與對策，有如下這些：

一、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題

1、教學(xué)對幼兒游戲的指導(dǎo)不到位：教學(xué)游戲化更多的主導(dǎo)是教師，教師在開展教學(xué)活動過程中需要擔(dān)任很多種角色，在進(jìn)行教學(xué)的時候，很容易導(dǎo)致教師在指導(dǎo)過程中帶有較強(qiáng)的隨意性。

雖然很多教師在教學(xué)之前都明白自身知識游戲的引導(dǎo)者和參與者，更多的是依靠幼兒自己完成游戲，但是隨著游戲的進(jìn)行，往往會不自覺的轉(zhuǎn)變成游戲的指揮者。

因此很多教師在開展教學(xué)游戲化的過程中指導(dǎo)水平并不高，在指導(dǎo)過程中缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，普遍存在引導(dǎo)干涉過多的情況。

2、游戲形式化、游戲自由化、游戲模式化：很多教師在開展教學(xué)游戲化過程中普遍認(rèn)為游戲只是為了吸引幼兒注意力的一種方式，更多的重點還是放在教學(xué)上。

認(rèn)為在開展游戲過程中要給予幼兒更多的自由，為了能夠給幼兒更好的發(fā)揮空間，教師脫離與游戲之外，讓幼兒自由開展游戲；將教學(xué)內(nèi)容過于死板，在游戲中對規(guī)定的角色內(nèi)容都非常嚴(yán)格，很難讓學(xué)生自由發(fā)揮。

3、教學(xué)游戲化的環(huán)境問題：一般幼兒園的室內(nèi)空間都比較狹小，為了確保幼兒的安全，幼兒園很少在開展室外教學(xué)活動，因此在室內(nèi)設(shè)置游戲區(qū)域的時候，為了能夠便于教師掌握全局，一般都沿墻設(shè)置，教師的區(qū)角位置很少開展游戲，造成了空間浪費。

游戲化教學(xué)需要教師進(jìn)行積極的干預(yù)，很多教師在干預(yù)過程中破壞了游戲的整體環(huán)境，過于生硬的要求幼兒按照游戲進(jìn)程開展活動，因此很多幼兒在進(jìn)行游戲過程中感覺過于受到束縛，將游戲當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

并且很多幼兒園受到條件限制，能夠為幼兒提供的玩具類型較少，能夠讓幼兒自主開發(fā)的游戲模擬材料相對較少，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造想象能力發(fā)揮受到限制。

二、幼兒園教學(xué)游戲化有效實施的對策

1、教師必須明確幼兒園游戲和教學(xué)游戲化各自的內(nèi)涵：在開展教學(xué)游戲化之前，作為教師必須要明確認(rèn)識到教學(xué)游戲的同幼兒園游戲存在的本質(zhì)區(qū)別。

幼兒園游戲指的是按照教學(xué)目標(biāo)的總體要求，教師組織幼兒開展的游戲活動，也是幼兒園開展教育方案當(dāng)中的重要組織形式和基本活動，這項活動是幼兒園的基本教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)游戲化指的是通過游戲更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)手段。將兩者進(jìn)行區(qū)分和結(jié)合，能夠更加清晰的明確教學(xué)游戲化的目標(biāo)，能夠?qū)⒂螒蚋玫娜谌氲浇虒W(xué)當(dāng)中，完成教學(xué)目標(biāo)。

2、教師對教學(xué)游戲化的指導(dǎo)：游戲化教學(xué)在開展過程中，教師不僅要給幼兒以充足的時間和足有開展游戲，還要在游戲中給予一定的指導(dǎo)，避免游戲的進(jìn)行偏離教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)活動中，游戲是為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。

如果任由幼兒無目的性的進(jìn)行游戲，那么游戲就失去了進(jìn)行的目的，教師要針對游戲的進(jìn)展情況，給予適應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)，讓幼兒能夠通過游戲得到知識和教育。

但是在指導(dǎo)過程中，不能夠過于生硬和強(qiáng)制，避免影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性，起到反作用。因此教師要熟練掌握游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方式。

幼兒園課程實施中存在的問題及對策如下：

一、問題：

1、區(qū)域設(shè)置形式化。

2、區(qū)域活動獨立性差。

3、區(qū)域活動和其他教育活動、幼兒家庭、社區(qū)之間缺乏足夠的聯(lián)系。

4、區(qū)域活動中教師角色不到位。

5、區(qū)域活動材料不充足。

二、對策：

1、適當(dāng)?shù)赝卣够顒涌臻g

2、挖掘區(qū)域活動開展的有效資源。

3、明確區(qū)域活動中教師的角色定位。

4、區(qū)域活動材料的投放要適當(dāng)，使材料充分“活”起來。

幼兒園攔模課程的特點：

1、生活化

兒童只能在生活中學(xué)生活、在交往中學(xué)交往、在做人中學(xué)做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容主要來自于幼兒的生活，課程實施更簡做緩要貫穿于幼兒的生活。

2、啟蒙性

3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者來引導(dǎo)。因此，幼兒園課程自然也就擔(dān)負(fù)著啟蒙的基本任務(wù)。去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)。

3、活動性和直接經(jīng)驗性

兒童心理學(xué)表明，兒童主要通過各種感官來認(rèn)識周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能形成對世界的理解和認(rèn)識。

這使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。

4、潛在性

上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學(xué)課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，有人甚至將其視為幼兒園課程與中小學(xué)課程的最根本的不同。

5、游戲性

游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學(xué)習(xí)途徑。在幼兒園課程中，學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動胡歲地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

幼兒游戲目前存在的問題與解決策略如下：

存在的問題：

1、游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿。

2、游戲的時間控制不當(dāng)，游戲質(zhì)量難以提高。

3、教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重。

4、教師的點評方式較為單一，講評內(nèi)容缺乏深度。

解決策略：

1、將游戲活動設(shè)計自主化。

幼兒角色選擇自主化；游戲過程中的情節(jié)自主化。

2、合理控制游戲時間，保證游戲充分開展。

合理制定幼兒園游戲時間；提高教師自身素質(zhì)。

3、加強(qiáng)教師的間接引導(dǎo)。

教師首先應(yīng)是幼兒游戲的旁觀者與參與者，其中觀察游戲是教師指導(dǎo)兒童游戲的前提。在觀察的基礎(chǔ)上教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動以及游戲的語言與材料積極影響幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展這應(yīng)是教師指導(dǎo)幼兒自主性游戲的主要途徑與方式。

4、師生講評合作化。

教師在觀察了解幼兒自主性游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的自主性游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒修正錯誤的經(jīng)驗,讓幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次自主性游戲的開展作好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。