兒歌對(duì)幼兒發(fā)展的研究意義

通過(guò)對(duì)幼兒的繪畫(huà)作品進(jìn)行分析了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)這屬于作品分析法。

作品分析法可以對(duì)如作業(yè)、日記、作文、筆記、繪畫(huà)作品、考試試卷、工藝制品等進(jìn)行研究。所以根據(jù)幼兒的繪畫(huà)作品來(lái)進(jìn)行分析的方法屬于作品分析法。作品分析法需要有明確的目的和計(jì)劃，對(duì)要分析的作品要確定范圍和分析的重點(diǎn)。

作品分析法多用于個(gè)案研究或群體的心理品質(zhì)和個(gè)性特征等方面的研究。

作品分析法的特點(diǎn)：

1、研究具有隱蔽性。

作品分析法是以學(xué)生的作品為中介，推斷學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，在實(shí)施時(shí)，學(xué)生通常不知道老師要求他完成作品的真正意圖。其注意力集中于作品的完成過(guò)程中。這樣可以達(dá)到降低學(xué)生防范心理，獲得學(xué)生真實(shí)情況的良好效果。

2、研究規(guī)模較小。

由于作品分析法要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行深入的分析，分析每一件作品所需要的單位時(shí)間較多。因此，如果研究的規(guī)模過(guò)大，勢(shì)必導(dǎo)致研究時(shí)間延長(zhǎng)，在研究結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，實(shí)際情況已發(fā)生了變化。其次，由于學(xué)生的特殊性，其作品之間的差別也比較大。

一般的分析只能獲得共性的認(rèn)識(shí)，要想更深入地了解學(xué)生，則需要對(duì)其作品進(jìn)行深入分析，找到特殊性。第三，如果研究的規(guī)模過(guò)大，又需在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，必須要多人參予，這將會(huì)導(dǎo)致分析的標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)因人而異現(xiàn)象，使材料可比性下降。

一、橫向研究：又稱(chēng)橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。其優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短、取樣大，一般只需幾天或幾個(gè)月能迅速獲得大量數(shù)據(jù)材料，省時(shí)省力。缺點(diǎn)不一定確切地反映心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和特點(diǎn)。

二、縱向研究：又稱(chēng)追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。其優(yōu)點(diǎn)或獲得真正的心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，同時(shí)可以對(duì)兒童各個(gè)方面作細(xì)致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關(guān)系，以及各種因素對(duì)發(fā)展的影響，從而深入了解發(fā)展的機(jī)制和原因。缺點(diǎn)是：時(shí)間長(zhǎng)，耗資多，被試容易流失，會(huì)使被試產(chǎn)生厭煩情緒和“學(xué)習(xí)效應(yīng)”；由于時(shí)代變遷和家庭環(huán)境的變化而影響研究結(jié)果。

三、橫向研究和縱向研究的結(jié)合：如研究3到12歲的兒童的心理發(fā)展，可以取3、6、9歲三個(gè)樣本，同時(shí)追蹤四年，此時(shí)樣本分別達(dá)到6、9、12歲，6和9歲各重復(fù)一次，研究時(shí)間由原來(lái)的十年減為四年，這樣即省時(shí)又達(dá)到研究目的。

1、學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。

2、教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。

3、研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。

4、 集體備課式教研

?分析：采用集體備課的方式，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家從計(jì)劃中分選課題，確立主備者，主備老師在有足夠的學(xué)習(xí)、查閱、積累等準(zhǔn)備空間。

準(zhǔn)備好后，活動(dòng)時(shí)由主備老師先闡述教學(xué)觀點(diǎn)，組長(zhǎng)其他老師思維碰撞發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益確定該活動(dòng)的教學(xué)基本流程，執(zhí)教老師再根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況進(jìn)一步添加修悉并改意見(jiàn)，或隨著活動(dòng)中幼兒的興趣點(diǎn)生成新的教學(xué)課題。

讓每個(gè)教師在熟山陸笑悉課標(biāo)、鉆研教材的基礎(chǔ)上，以幼兒發(fā)展為中心，積極提出分析和解決有效的教學(xué)問(wèn)題。加強(qiáng)教師之間的協(xié)作與溝通，引領(lǐng)教師逗含在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

你可以先用幾天時(shí)間來(lái)觀察一下各班老師的專(zhuān)業(yè)能力和各班出現(xiàn)的一些問(wèn)題，然后在對(duì)癥下藥，如果全園老師的專(zhuān)業(yè)能力不足，那就先從最基本的補(bǔ)起，如果專(zhuān)業(yè)能力夠了，那就從實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教研，比如普遍每個(gè)班都存在的孩子某個(gè)時(shí)間段的行為習(xí)慣問(wèn)題，而老師們又沒(méi)有找到有效的方法來(lái)解決的，就可以在教研活動(dòng)上大家一起來(lái)探討，教研活動(dòng)應(yīng)該要以月為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題一個(gè)個(gè)的解決，而不要講一些書(shū)上都有的理論知識(shí)，這樣老師們會(huì)覺(jué)得作用不大，并且沒(méi)有興趣，因?yàn)槊總€(gè)幼兒園的具體情況都不同，不能一概而論，這是我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)你有幫助，我就是這樣帶著我的老師們做教研的

為了使改革有效進(jìn)行，幼兒教師要主動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)研究，做“研究型”的教師。

幼兒教師要敢于打破研究的神秘，在幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐中勇于反思、探詢，以自己的真實(shí)感受去體驗(yàn)、理解、關(guān)注，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

這種在教育活動(dòng)中不斷反思的過(guò)程便是一種頗具成效的研究方法——行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究對(duì)于促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園解決實(shí)際問(wèn)題、提升幼教質(zhì)量具有重要的意義。

一、什么是行動(dòng)研究 (一)概念界定 行動(dòng)研究法是由實(shí)際教育工作者(通常是教師)擔(dān)任研究者，以學(xué)校或教室內(nèi)亟待改進(jìn)的實(shí)際教育問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以改進(jìn)教育活動(dòng)為目的的研究方法。

行動(dòng)研究貫徹在實(shí)際工作中，是教師和教育管理人員為解決日常問(wèn)題而開(kāi)展的案例式研究，是一種適應(yīng)小范圍教育改革的探索性的研究方法。

(二)行動(dòng)研究的特點(diǎn) 行動(dòng)研究倡導(dǎo)教師和專(zhuān)業(yè)研究者一起來(lái)研究，強(qiáng)調(diào)以共同研究的方式，分析實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，并通過(guò)行動(dòng)尋求解決問(wèn)題的具體辦法。

在這一過(guò)程中，教師成為研究的參與者和行動(dòng)的實(shí)施者。

行動(dòng)研究有如下三個(gè)特點(diǎn)： 一是為行動(dòng)而研究(research for action)。

行動(dòng)研究的根本旨趣不是為了理論上的創(chuàng)新，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)，提高行為的效率。

二是對(duì)行動(dòng)的研究(research Of action)。

行動(dòng)研究是圍繞教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的研究形式，追求的是行動(dòng)的實(shí)踐意義。

沒(méi)有實(shí)踐的行動(dòng)研究是不存在的，也是毫無(wú)意義的。

三是在行動(dòng)中研究(research in actton)。

行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者。

(三)行動(dòng)研究的層次 根據(jù)參與者的不同，行動(dòng)研究可分為不同的層次。

一是某教師單獨(dú)對(duì)自己工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決的方法，改進(jìn)自己的工作。

這種研究規(guī)模小，問(wèn)題具體，易于實(shí)施，但由于力量單薄，研究的深度有限，因而信度和效度不高。

二是在學(xué)校或幼兒園范圍內(nèi)組織部分教師成立研究小組。

可請(qǐng)外來(lái)研究者進(jìn)行指導(dǎo)，也可自行開(kāi)展研究。

這一層次的研究可發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)上仍較為欠缺。

三是由專(zhuān)家、研究人員、教師、政策人員、學(xué)?；蛴變簣@的行政領(lǐng)導(dǎo)人員等組成較為成熟的研究隊(duì)伍進(jìn)行研究，這種組織可以得到多方支持。

這是行動(dòng)研究的典型層次，也是最高和理想的層次。