小學英語科組課堂改革方案

（一）堅持“一個為本”
堅持“一個為本”就是在課堂教學中要堅持以學生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：（1）學生的全面發(fā)展，即使學生在德、智、體、美諸方面得到主動、全面和諧的發(fā)展；（2）學生的個性發(fā)展，即發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長，同時根據(jù)學生基礎和程度等不同，使其分層發(fā)展；（3）學生的可持續(xù)發(fā)展，即為學生終身發(fā)展打好基礎。以學生發(fā)展為本是課堂教學改革的著眼點和落腳點，是課堂教學改革的根本。
　　 （二）搞好“四個調整”
　　 1、調整課堂教學的目標。一是要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要引導學生創(chuàng)新和實踐，培養(yǎng)學生的科學思想、科學態(tài)度、科學方法、科學素養(yǎng)和科學精神，不斷增強學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性的理解和表達。構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力考核成績的教學方式和學習方式，使課堂教學的過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。二是要在努力實現(xiàn)知識與技能目標的同時，注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個目標在課堂教學中的整合。
　　 2、調整課堂教學中的師生關系。要建立新型的師生關系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關系。建立新型的師生關系要實現(xiàn)三個重新“定位”：一是師生關系的定位，師生關系定位為交往，即在課堂教學中，師生雙方是共存的主體，師生之間通過相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，實現(xiàn)共識、共享、共進。二是教師的定位，教師定位為主體，在課堂教學中，教師不再是單純的知識的傳授者，而是課堂教學的策劃者、課堂教學的組織者、學生學習的引導者、學生學習的參與者、學生發(fā)展的促進者。教師的這個定位決定了教師在課堂教學中要努力實現(xiàn)如下五個轉變：（1）由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變；（2）由重教師的教向重學生的學轉變；(3)由重結果向重過程轉變；（4）由封閉向開放轉變；（5）由信息的單身交流向信息的綜合交流轉變。三是學生的定位，學生定位也是主體。在課堂教學中，學生不再是教學的被動者或知識的接受者，而是課堂教學的主動參與者、學習的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。
　　 3、調整課堂教學的教學方式和學習方式。教師要調整好教學方式，在動用教學方式努力做到以下幾點：（1）要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；（2）要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；（3）要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習；（4）指導學生主動地、富有個性地學習；（5）要尊重學生的人格；（6）關注個性差異，滿足不同學生的學習需求；（7）創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境；（8）激發(fā)學生的學習積極性；（9）培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力；（10）要使每個學生都能做到充分的發(fā)展。同時，教師也要指導和幫助學生調整好學生的學習方式，積極倡導主動、探究、合作學習。以及上述學習方式的交互使用和整合的。
　　 4、調整課堂教學內容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體（黑板、粉筆、掛圖、模型等）和傳統(tǒng)的電子教學媒體（錄音機、幻燈機、放映機等）積極作用的同時，要大力推進現(xiàn)代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。要把現(xiàn)代教學技術與傳統(tǒng)教學手段結合來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，促進各種教學技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。
四、 案例分析題
1、有人認為：新一輪的數(shù)學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質改變。試說明你的觀點，為什么？（判斷分析說明題）
重要的是要轉變廣大數(shù)學教師的教學觀念，在數(shù)學課堂中推進素質教育，在《標準》的理念下進行教學創(chuàng)新?！稑藴省吩谶@一方面提出以下幾個方面的思想。
第一、數(shù)學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實踐創(chuàng)新；數(shù)學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變?yōu)閷W生主動從事數(shù)學活動，構建自己有效的數(shù)學理解的場所；數(shù)學教師由單純的知識傳遞者轉變?yōu)閷W生學習數(shù)學的組織者、引導者和合作者。
第二、學生要從單純的知識的接受者轉變?yōu)閿?shù)學學習的主人。數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。
第三、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。

2、要求：下面的案例有沒有體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》精神或新的教育理念，如果有，體現(xiàn)在哪里；如果沒有，要怎樣做才能體現(xiàn)。
葉老師上20以內的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示商店里賣玩具的場景，小朋友在買玩具，總共有16個玩具，賣掉了9個，先讓學生提出有關數(shù)學問題，再列出算式16-9；緊接著放手讓學生嘗試、探索計算方法；最后組織小組互相合作交流算法，結果有多種不同的計算方法：①16-10=6 6+1=7 ②10-9=1 1+6=7 ③9+7=16 16-9=7 ④6-6=0 10-3=7 ⑤6-4=2 10-5=5 2+5=7
葉老師提問：在這些方法中，你喜歡哪一種方法？為什么？學生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。
答：葉老師能從學生經(jīng)驗出發(fā)，因材施教，充分關注學生的個性差異，為個性化學習提供了開放空間，使每個學生都在原有基礎上得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了以學導教，體現(xiàn)了“以人為本”的核心理念，使“不同的學生學習不同的數(shù)學”，這樣做尊重學生的意見，同時也保護了學生的自尊心和自信心，小心呵護，老師有新課標理念；體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者；學生學習數(shù)學是自我建構的過程，除了他自己，任何人都無法代替。

沒有消息要改革。

組織文化是一個組織的個性，它是組織成員在認識和行為上的共同理解，貫穿于組織的全部活動，影響組織的全部工作，決定組織全體成員的精神面貌和整個組織的素質、行為和競爭力。從90年代后期至今，企業(yè)文化建設成為一種企業(yè)發(fā)展的潮流。究其原因，主要是文化管理成為全球企業(yè)管理的主要模式，而逐步從完善科學管理發(fā)展壯大起來的中國企業(yè)，其高層管理者也在尋找下一個新的平臺，企業(yè)文化的建設和更新就隨著世界優(yōu)秀公司的成功范例落入中國企業(yè)家的眼中。這些年，中國的許多企業(yè)管理者對文化建設都非常重視，掀起了企業(yè)文化的熱潮。本文的兩個案例分別探討的是企業(yè)文化從無到有的一個建設過程和對已有企業(yè)文化的改變過程。

有效的隨機教育常常是多種教育手段的靈活運用或綜合體現(xiàn)。它雖然不像專門的教育活動那樣歷時較久、層層展開，但如果運用得當，同樣可以對幼兒社會性品質的強化和內化起到不可或缺的、欲專門的教育活動相輔相成的積極的作用。因此在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識的引導和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。

高一不分科的,文理的書都一樣,物理化學都是必修1.2,生物必修1.2.3等高二分了科,書就不一樣了.理科物理選修1-1.2-1.2-3.3-1.3-4化學選修3.4.5.6 生物有技術實踐選修《走近生物技術》和選修3《現(xiàn)代生物科技專題》.

新課程改革的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。主要理念如下：

1、“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。

2、開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。

3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。

4、強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。

5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。

7、批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂。

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

新課程改革原因：

中國基礎教育的發(fā)展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對于促進中國政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。與此同時，目前中國基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

1、固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

2、傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

在新課改里要求我們培養(yǎng)的是一個人格健全，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生。是一個可以適應社會發(fā)展的人，順應時代要求的人。而不是一個書呆子，一個高分低能的人。我們應該對我們的學生有一個新的認識，他不是一個成績優(yōu)秀的學生，但不一定不是一個好老板，好農(nóng)民，好駕駛員……，為什么就一定要求他成績突出呢？也許他有一個方面比學習更優(yōu)秀。我們不可能培養(yǎng)出來的學生人人成為科學家，但是我們在培養(yǎng)學生時一定要教會他們學習的方法，因為人的一生是一個不斷的學習的過程，沒有一個正確有效的學習方法，就很難適應社會的發(fā)展。要有一個正確的價值觀、人生觀，在物欲橫流的社會里能處理好復雜的社會關系，保持積極樂觀的心態(tài)。要有一個健全的人格，這是適應社會發(fā)展承受社會變化的前提條件。我國是一個發(fā)展中國家，而且還是一個科技文化水平偏低的人口大國，對于綜合國力的增強來說，起關鍵作用的因素是國民整體素質的提高，換言之同過去的時代發(fā)展主要依賴于為數(shù)不多的精英人物相比較，當前我們更需要與現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計的高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。通過不斷的學習更能使我感受到新課程改革的必要性和緊迫性，我們一味地追求升學率，只讓學生一心讀“圣賢書”，而對學生的道德行為、人生觀、世界觀、價值觀、不問不聞甚至認為只要學生的成績好一切都好的偏面認識，這都會使我們將來的接班人顯得“皮軟”。使我們的學生變得內向、被動、自私、缺少自信、恭順，自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。2、在課程改革里如何向學生要成績？許多老師認為課改了，素質教育了，學生要減負了，要豐富課余生活了，就不要成績了。這種想法是錯誤的，因為我們目前面臨的問題是到了最后還是要已成績論英雄，以成績評高低。但是不是因為要成績而放棄了課程的改革，這是教育整體改革的一個前提，如果這一項我們做不好又何談其它的改革呢？問題的關鍵在于如何改變傳統(tǒng)的方法向學生要成績。這不是一句空話，是要我們老師下功夫努力去做的。在這里我個人認為要做到以下這么幾點：1：教學源于生活用于生活。教學周長這一節(jié)課，課前帶學生到學校小花園里步測花園一周的長度，為課中內容奠定基礎。新課導入時讓小螞蟻帶領大家去繞著小樹葉爬一圈。然后學生通過獨立探索、討論交流進行思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，讓他們在交流中自己去體驗、去感受并選擇自己認為更好的做法，由學生來評價每一種做法的優(yōu)劣，而不是老師評價的哪種做法更好、哪種做法更簡單。在求小花園的周長這一環(huán)節(jié)中，學生組內交流后，然后進行全班匯報，學生的態(tài)度非常的積極，而且說出了不同的做法和想法。關于這一節(jié)課，我感覺到課改就是要“人人學有用的數(shù)學”。 生活處處現(xiàn)數(shù)學，數(shù)學是我們生活的一份子，離開了生活這個源泉，數(shù)學將是一片死海，也將失去魅力。因此課改教學源于生活用于生活。讓學生感覺到他所學的東西就在他的周圍，就在他的身邊是可以看到可以摸到的，很有成就感，激發(fā)了學生的學習信心和興趣。通過此次教學事例，使我認識到學生的學習方式發(fā)生根本性的轉變，首先要保證學生學習的自主性，探索性的學習方法落到實處。因此我認為新課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，改變學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動的學習。2：在評價方式與方法上采用多種手段。讓評價成為學生解決問題的一種有效途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀、反思，將他人的評價當成是對自己的肯定，意見成為下一步的方向。在這樣一種氛圍下，學生的學習積極性大幅度提升，他們更加認真地投入與探究，在尋求解決問題的方法上，由于學生個性的差異，出現(xiàn)的方式是多種多樣的，但無論如何，能解決問題的方法都是正確的，有人曾說過這樣一句話"一把鑰匙開一把鎖"，而我們的教學卻處處存在著多把鑰匙開一把鎖的現(xiàn)象，其實這是很正常的，無論學生在問題解答中是錯是對，只要他具有要探究解決問題的愿望，我們就應提倡并給予積極的評價。如：很好！說得真好！你懂得真多！你的想象非常豐富！真聰明！你的證明很有說服力！你的方法非常棒等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當然也并不是要學生天馬行空，任意思維，而是鼓勵他們在一定范圍內，從多方面考慮問題的全部，讓學生在評價中學習正確的思維方式。作為教師是應該掌握一定的尺度的?！　≡诮虒W中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言同時老師經(jīng)常贊賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正的成為學習的主人。3：提高自身素質。首先，必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，

都是形式?jīng)]啥變化

小組合作探究環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師教學過程中一種常態(tài)化現(xiàn)象。幾個學生在課堂上一起討論的情景看似簡單，實際上，需要授課老師進行方方面面的考慮以及團隊協(xié)作的訓練才能形成。

分組原則

小組合作探究需要考慮的首要問題便是分組。就人數(shù)來看多以4人、6人為一小組，至多8人。在座位設置上除了有傳統(tǒng)形式的前后排座位形式，也有馬蹄型等形式。目前許多專家學者提出的小組分組方法原則是“ 組內異質，組間同質 ”（解釋見下面）。八字分組原則，需要老師花費很多精力才能達到。

組內異質：在小組內按照優(yōu)秀、中等、后進三個層次來分配學生，實現(xiàn)差異化分組，讓小組成員之間形成互助和協(xié)作的關系。組間同質：對小組進行均衡化的資源配置，根據(jù)一定的標準，把學習成績、能力、性別、性格等不同的學生，相對均衡地分配到小組中去，使得組與組之間差異不大，有利于小組之間開展學習競爭。

分組過程中出現(xiàn)的問題

除此之外分組過程中我們還要注意這些問題：

1.老師需要對學生進行一段時間的觀察，對學生的性格、薄弱項等方面有了大致了解后進行初步的分組。2.分組時應充分參考學生意見，讓學生積極參與其中，這樣可以極大的調動學生的積極性。3.分組之后，要密切關注稍薄弱的小組，多給予鼓勵和指導。4.根據(jù)班情選擇合適的座位形式，最大限度的方便課堂小組活動。

初次劃分小組后，在形成一套完整的體系之前，老師和小組成員還需有一個適應的過程，在這個過程中也會出現(xiàn)相應的問題：

老師：

1.對于小組合作沒有清晰地認識，在組織引導方面存在欠缺。

2.教學觀念具有局限性，課堂教學設計不適合學生的發(fā)展。

3.合作學習形式大于內容，教師合作探究設置的問題不具有討論價值，為了合作而合作。

4.場面活躍，但是效果和理想差距較遠，學生討論出的結果和預估相距甚遠。

學生：

1.有些小組交流沉悶，學生討論過程中出現(xiàn)吃大鍋飯的現(xiàn)象，組內發(fā)言不積極，討論不夠熱烈。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。?

3.組內出現(xiàn)話語霸權現(xiàn)象。

4.小組磨合沖突，組員內部不和諧，提出換組要求。

那么在日常教學中我們如何讓小組合作發(fā)揮出最大的功效，避免小組合作中出現(xiàn)的問題呢？

選好小組長

小組長在整個小組中起到扛鼎作用，在挑選小組長時，要考慮以下因素：

1.是否具有組織協(xié)調能力。

2.是否得到小組成員認可，具有一定的權威性。

3.明確組內成員分工：比如記錄員、匯報員等。

4.公開競選，適當微調，聽取學生意見。

小組長不一定由成績特別好的學生擔當，但是能組織成員展開討論匯報，協(xié)調組內意見，調控小組紀律。

小組文化建設

有形文化：組名、口號和標識等；

無形文化：組內制度建設、班級活動等。

小組成員討論決定小組的組名和口號等有形的文化符號，通過這一文化儀式，使小組成員達成共識，增強小組歸屬感和身份感。

組內制度建設：

1.發(fā)言者在發(fā)言時，要注意傾聽。

2.組內發(fā)言內容要保密，不要隨意傳播。

3.組內各類角色需要組員輪換擔任 , 不能由同樣的 人一直擔任同一角色。

4.組內人人具有發(fā)言權利，小組長要注意調動每一位組員發(fā)言 , 使其感到平等、受尊重。

5.計時員負責計時 , 防止組員過多發(fā)言和閉口不言。

6.記錄員記錄組員提出的核心觀點 , 不得刪除與自己觀點不符看法。

7.噪音控制員應該注意控制本組成員聲音大小，不要影響其他組的正?；顒?。

8.匯報員要忠實地介紹本組集體意見 , 不要 “乘機 ” 兜售自己的 “私貨 ” 。

量化表

量化的最終目的是為了給小組的小組成員進行獎勵和懲罰。

呈現(xiàn)形式：量化表

評估：小組長負責評估小組內個人表現(xiàn)，實行小組評估+個人評估各占50%的模式，避免小組成員中出現(xiàn)話語霸權，任務都由好學生代勞的現(xiàn)象。

獎勵：物質+精神獎勵，如一個月、兩個月或者在學期末給小組成員贈送一份他們喜歡的禮物，作業(yè)減免、犯錯免責、免十次打掃衛(wèi)生等。（最終解釋權在老師手中喲）

評價方式

評價內容多元化：小組自評、組間互評、教師評價等。

關注學習目標和效果有無達成的同時，更應注重學生在學習過程中的收獲進步、小組成員的合作程度以及創(chuàng)新等方面。如小組學習合作過程中的合作態(tài)度、方法、參與程度、協(xié)作、傾聽和交流等。以下評價維度表僅供參考：

老師自身角度

1.轉變教學觀點，更新教學方法。

2.做小組合作的引導者，積極參與其中，及時引導。

3.合作學習之前，教師應對學生提出明確的合作學習要求，讓學生清楚學習任務。

4.給予小組充分的學習討論時間，討論之前讓學生有獨立思考的時間。

5.正確處理學優(yōu)生和特困生之間的關系。

6.重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)。

小組合作的應用中會出現(xiàn)各類問題，需要老師們在日常教學中不斷完善，如果老師們在使用小組合作時遇到難以解決的問題或者有好的應用方法可以跟我交流哦！

只有數(shù)學一科。