小學(xué)英語四季情景創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定場(chǎng)景 寫一段心理活動(dòng)的文字
夜色朦朧,車廂里人聲嘈雜,我被擠得左搖右晃,寸步難移,快到站了,我頭上冒出了細(xì)密的汗,快點(diǎn)讓開吧,怎么走不出去呢!哎呀!完了完了!我苦惱的想到。
情景創(chuàng)設(shè)可以怎么起標(biāo)題
情景創(chuàng)設(shè)起標(biāo)題,可以主要參考情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來定。
情景創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。
情景創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課如何創(chuàng)設(shè)情景同感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程,教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉,是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精心創(chuàng)設(shè)情境,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。
1.創(chuàng)設(shè)興趣情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的引言;根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣需要,擷取生活中與新知有緊密聯(lián)系的、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲;根據(jù)教材內(nèi)容自編一些簡短的小故事;設(shè)計(jì)一些多種感官齊動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境;或者配上一些生動(dòng)美麗的圖片、實(shí)物等,都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。
如:二年級(jí)的《可能性》教學(xué)(課始):師:同學(xué)們,你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎?生異口同聲:玩過。師:好,那今天也和老師一起玩:石頭!剪子!布!哇??!游戲結(jié)束,輸?shù)暮⒆硬桓市?。師:再來一次!結(jié)果還是有的人贏了,有的人輸了。師趁機(jī)導(dǎo)入:如果我們?cè)偻嬉淮危虏陆Y(jié)果會(huì)怎樣?孩子已在游戲中體驗(yàn)到可能會(huì)贏,也可能會(huì)輸。由此導(dǎo)出課題,引入新課,可謂是水到渠成。
2.巧設(shè)生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究。數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化,可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中體驗(yàn)情境中的問題,不僅有利于學(xué)生理解.而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí),教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購’物的活動(dòng)情境,教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí),使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”,并通過數(shù)出10角的活動(dòng),抽象出“1元=10角”。同時(shí),可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中,認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣,學(xué)會(huì)人民幣的簡單計(jì)算,感受人民幣的實(shí)際價(jià)值,積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn),為使用人民幣做準(zhǔn)備。注重學(xué)生實(shí)踐,從實(shí)踐中獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)是深刻的,記憶是長久的。
3.創(chuàng)設(shè)遷移情境,感悟內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生已學(xué)的知識(shí)技能對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能有相當(dāng)大的影響和作用,這種影響和作用,在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)和遷移”。小學(xué)中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和模式上有密切的聯(lián)系,教師可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意設(shè)置問題,將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。在講“比的基本性質(zhì)”時(shí),首先復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”,并結(jié)合實(shí)例練一練。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問:我們知道除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間可以相互轉(zhuǎn)化,既然分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,除法有“商不變的性質(zhì)”,那么比有基本性質(zhì)嗎?如果有該怎樣說?學(xué)生紛紛舉起了小手,最后教師組織學(xué)生小結(jié)“比的基本性質(zhì)”。這樣的教學(xué),學(xué)生很容易理解,時(shí)間雖短,效果卻很好。
4.創(chuàng)設(shè)探索情境,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣。布魯納認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者,教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探索的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過程。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí),上課伊始,讓學(xué)生隨意編幾道20以內(nèi)的口算題,當(dāng)一名學(xué)生編出商是2的口算題時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)編幾道商是2的,逐一板演在黑板上,使學(xué)生發(fā)現(xiàn):被除數(shù)、除數(shù)都發(fā)生了變化,而商沒變。到底發(fā)生了哪些變化?有什么規(guī)律呢?這就激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生通過填表格、觀察表格使他們自己發(fā)現(xiàn):被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變,然后再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,從而使學(xué)生真正理解商不變的性質(zhì),為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念,我為學(xué)生提供了較大、開放的空間,讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)戰(zhàn)、合作交流的氛圍中,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,感受成功的喜悅。
5.創(chuàng)設(shè)開放情境,促進(jìn)互動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)中,既要讓學(xué)生積極思考,又不能束縛思維、限制思路,問題的提出應(yīng)該是開放、寬松性的,要盡量讓學(xué)生通過多種途徑找到不同的答案。實(shí)踐表明,利用情境,不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固,更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間,享有廣闊的思維空間,多角度、多方面地探索新知,并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問題抽象成效學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過程,使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),在問題解決的同時(shí),思維得到了創(chuàng)新,獲得了發(fā)展,促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多,在實(shí)際教學(xué)中,常常是幾種方式組合起來使用,效果會(huì)更好。
創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù),需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷探究適合新課程理念、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境模式。讓情境教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者,我們有著神圣的使命,要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力,我們需要做的還很多。
1.創(chuàng)設(shè)興趣情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?!苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的引言;根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣需要,擷取生活中與新知有緊密聯(lián)系的、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲;根據(jù)教材內(nèi)容自編一些簡短的小故事;設(shè)計(jì)一些多種感官齊動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境;或者配上一些生動(dòng)美麗的圖片、實(shí)物等,都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。
如:二年級(jí)的《可能性》教學(xué)(課始):師:同學(xué)們,你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎?生異口同聲:玩過。師:好,那今天也和老師一起玩:石頭!剪子!布!哇??!游戲結(jié)束,輸?shù)暮⒆硬桓市?。師:再來一次!結(jié)果還是有的人贏了,有的人輸了。師趁機(jī)導(dǎo)入:如果我們?cè)偻嬉淮危虏陆Y(jié)果會(huì)怎樣?孩子已在游戲中體驗(yàn)到可能會(huì)贏,也可能會(huì)輸。由此導(dǎo)出課題,引入新課,可謂是水到渠成。
2.巧設(shè)生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究。數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化,可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中體驗(yàn)情境中的問題,不僅有利于學(xué)生理解.而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí),教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購’物的活動(dòng)情境,教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí),使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”,并通過數(shù)出10角的活動(dòng),抽象出“1元=10角”。同時(shí),可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中,認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣,學(xué)會(huì)人民幣的簡單計(jì)算,感受人民幣的實(shí)際價(jià)值,積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn),為使用人民幣做準(zhǔn)備。注重學(xué)生實(shí)踐,從實(shí)踐中獲取知識(shí),認(rèn)識(shí)是深刻的,記憶是長久的。
3.創(chuàng)設(shè)遷移情境,感悟內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生已學(xué)的知識(shí)技能對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能有相當(dāng)大的影響和作用,這種影響和作用,在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)和遷移”。小學(xué)中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和模式上有密切的聯(lián)系,教師可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意設(shè)置問題,將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。在講“比的基本性質(zhì)”時(shí),首先復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”,并結(jié)合實(shí)例練一練。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問:我們知道除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間可以相互轉(zhuǎn)化,既然分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,除法有“商不變的性質(zhì)”,那么比有基本性質(zhì)嗎?如果有該怎樣說?學(xué)生紛紛舉起了小手,最后教師組織學(xué)生小結(jié)“比的基本性質(zhì)”。這樣的教學(xué),學(xué)生很容易理解,時(shí)間雖短,效果卻很好。
4.創(chuàng)設(shè)探索情境,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣。布魯納認(rèn)為,在教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者,教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探索的情境,而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過程。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí),上課伊始,讓學(xué)生隨意編幾道20以內(nèi)的口算題,當(dāng)一名學(xué)生編出商是2的口算題時(shí),讓學(xué)生繼續(xù)編幾道商是2的,逐一板演在黑板上,使學(xué)生發(fā)現(xiàn):被除數(shù)、除數(shù)都發(fā)生了變化,而商沒變。到底發(fā)生了哪些變化?有什么規(guī)律呢?這就激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生通過填表格、觀察表格使他們自己發(fā)現(xiàn):被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商不變,然后再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥,從而使學(xué)生真正理解商不變的性質(zhì),為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念,我為學(xué)生提供了較大、開放的空間,讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)戰(zhàn)、合作交流的氛圍中,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,感受成功的喜悅。
5.創(chuàng)設(shè)開放情境,促進(jìn)互動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)中,既要讓學(xué)生積極思考,又不能束縛思維、限制思路,問題的提出應(yīng)該是開放、寬松性的,要盡量讓學(xué)生通過多種途徑找到不同的答案。實(shí)踐表明,利用情境,不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固,更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間,享有廣闊的思維空間,多角度、多方面地探索新知,并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問題抽象成效學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過程,使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),在問題解決的同時(shí),思維得到了創(chuàng)新,獲得了發(fā)展,促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多,在實(shí)際教學(xué)中,常常是幾種方式組合起來使用,效果會(huì)更好。
創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù),需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),不斷探究適合新課程理念、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境模式。讓情境教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者,我們有著神圣的使命,要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力,我們需要做的還很多。
怎樣創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情景
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,一定要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征,創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特征、讓小學(xué)生感興趣的情境 兒童的心理特點(diǎn):抽象思維和邏輯性差,但形象性強(qiáng),對(duì)故事、游戲以及身邊符合認(rèn)知的事物很感興趣。因此,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的需要,用多媒體聲、圖、動(dòng)畫來生動(dòng)描述故事情節(jié),設(shè)置故事情境或游戲情境,誘導(dǎo)學(xué)生置身于自己感興趣的情境之中,并能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生在趣中質(zhì)疑,在疑中生思,使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把英語知識(shí)的傳授與多媒體的聲、色、形等融為一體,形成生動(dòng)、直觀、活潑、高效的課堂教學(xué)情境。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和潛能的開發(fā)。
如何為孩子創(chuàng)設(shè)多元情景來讓孩子感受
多帶孩子到處走走,身教強(qiáng)于純說教
求國學(xué)誦讀三字經(jīng)比賽情景創(chuàng)意。最好是有設(shè)計(jì)好的情景。
梅花樁上 小孩子金雞獨(dú)立朗誦三字經(jīng) 能文能武 畫面效果不錯(cuò)
小學(xué)數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)中怎樣創(chuàng)設(shè)情景
答--您想要問什么?數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)是要根據(jù)圖形來讓孩子知道數(shù)的概念的。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景及目的
您要問的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景及目的是什么?環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有背景,目的是形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境,沒有背景,其目的是在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激,激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性。
幼兒園為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景式區(qū)域
因?yàn)橛變簺]有抽象思維能力,創(chuàng)歲李設(shè)州雀山情景式區(qū)域,能夠讓幼兒形象感知事物存在的因果關(guān)系,更好地感性認(rèn)知冊(cè)中事物的本質(zhì),所以,在對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)誘導(dǎo)時(shí),常常以創(chuàng)設(shè)情景式區(qū)域?yàn)榍疤幔?/div>
在體育課中如何運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)?
情景創(chuàng)設(shè)法是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情節(jié)、場(chǎng)地器材和情景氛圍,從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)情趣的一種新型的教學(xué)方法。特點(diǎn)是通過情景設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心,獲取最佳的注意力,讓學(xué)生在教師設(shè)置的情景中完成身體練習(xí)。
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