小學(xué)生英語課堂情景創(chuàng)設(shè)

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特征、讓小學(xué)生感興趣的情境 兒童的心理特點：抽象思維和邏輯性差，但形象性強(qiáng)，對故事、游戲以及身邊符合認(rèn)知的事物很感興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生身心發(fā)展的需要，用多媒體聲、圖、動畫來生動描述故事情節(jié)，設(shè)置故事情境或游戲情境，誘導(dǎo)學(xué)生置身于自己感興趣的情境之中，并能積極主動地參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生在趣中質(zhì)疑，在疑中生思，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把英語知識的傳授與多媒體的聲、色、形等融為一體，形成生動、直觀、活潑、高效的課堂教學(xué)情境。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和潛能的開發(fā)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精心創(chuàng)設(shè)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。
1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生主動參與。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)生動形象、富有情趣的引言；根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣需要，擷取生活中與新知有緊密聯(lián)系的、生動有趣的數(shù)學(xué)游戲；根據(jù)教材內(nèi)容自編一些簡短的小故事；設(shè)計一些多種感官齊動的數(shù)學(xué)活動情境；或者配上一些生動美麗的圖片、實物等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。
如：二年級的《可能性》教學(xué)（課始）：師：同學(xué)們，你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎？生異口同聲：玩過。師：好，那今天也和老師一起玩：石頭！剪子！布！哇啊！游戲結(jié)束，輸?shù)暮⒆硬桓市?。師：再來一次！結(jié)果還是有的人贏了，有的人輸了。師趁機(jī)導(dǎo)入：如果我們再玩一次，猜猜結(jié)果會怎樣？孩子已在游戲中體驗到可能會贏，也可能會輸。由此導(dǎo)出課題，引入新課，可謂是水到渠成。
2．巧設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生積極探究。數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中體驗情境中的問題，不僅有利于學(xué)生理解．而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步解決實際問題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購’物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認(rèn)識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準(zhǔn)備。注重學(xué)生實踐，從實踐中獲取知識，認(rèn)識是深刻的，記憶是長久的。
3．創(chuàng)設(shè)遷移情境，感悟內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生已學(xué)的知識技能對于學(xué)習(xí)新的知識技能有相當(dāng)大的影響和作用，這種影響和作用，在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)和遷移”。小學(xué)中有很多數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容和模式上有密切的聯(lián)系，教師可在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上有意設(shè)置問題，將學(xué)生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。在講“比的基本性質(zhì)”時，首先復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”，并結(jié)合實例練一練。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：我們知道除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間可以相互轉(zhuǎn)化，既然分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，除法有“商不變的性質(zhì)”，那么比有基本性質(zhì)嗎？如果有該怎樣說？學(xué)生紛紛舉起了小手，最后教師組織學(xué)生小結(jié)“比的基本性質(zhì)”。這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易理解，時間雖短，效果卻很好。
4．創(chuàng)設(shè)探索情境，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時，上課伊始，讓學(xué)生隨意編幾道20以內(nèi)的口算題，當(dāng)一名學(xué)生編出商是2的口算題時，讓學(xué)生繼續(xù)編幾道商是2的，逐一板演在黑板上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)都發(fā)生了變化，而商沒變。到底發(fā)生了哪些變化？有什么規(guī)律呢？這就激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生通過填表格、觀察表格使他們自己發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，然后再加以引導(dǎo)點撥，從而使學(xué)生真正理解商不變的性質(zhì)，為實現(xiàn)這一教學(xué)理念，我為學(xué)生提供了較大、開放的空間，讓學(xué)生在自主探索、親身實戰(zhàn)、合作交流的氛圍中，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。
5．創(chuàng)設(shè)開放情境，促進(jìn)互動發(fā)展。教師在教學(xué)中，既要讓學(xué)生積極思考，又不能束縛思維、限制思路，問題的提出應(yīng)該是開放、寬松性的，要盡量讓學(xué)生通過多種途徑找到不同的答案。實踐表明，利用情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成效學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過程，使學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多，在實際教學(xué)中，常常是幾種方式組合起來使用，效果會更好。
創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷探究適合新課程理念、適合本班學(xué)生特點的教學(xué)情境模式。讓情境教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。作為新時期的教學(xué)工作者，我們有著神圣的使命，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，我們需要做的還很多。

初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán).在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo),以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用,而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè).

英語是一種語言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。語言一旦離開了情景，就成了無源之水。在日常的課堂教學(xué)中，教師不能脫離情景而孤立地教英語，而應(yīng)該讓學(xué)生在一定的情景中去習(xí)得語言。所以創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)情景既能提高學(xué)生的興趣又能提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。而教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的過程。
在英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差,學(xué)習(xí)起點低，很多學(xué)生感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進(jìn)行口語會話或者交際。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，課堂是教學(xué)的主要陣地，學(xué)生是課堂的主體，而老師是課堂教學(xué)的組織者。在讓學(xué)生自主交流，合作探究的過程中，英語作為一種交際語言，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)涉及對話，而對話又離不開一定的語言環(huán)境，能否創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)孩子們對英語的興趣，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力,讓學(xué)生積極投入教學(xué)活動中已是一個迫在眉睫的任務(wù)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境拉近教師和學(xué)生的距離
良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把英語教學(xué)和情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生，盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的，而是師生在長期的教學(xué)實踐中形成的，它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系，從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力，釋放心理負(fù)荷，讓學(xué)生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達(dá)到“我要說”的自覺狀態(tài)。
開學(xué)伊始，初一的學(xué)生剛跨入初中，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新認(rèn)識的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，內(nèi)容豐富多彩，這使他們產(chǎn)生從未有過的新鮮感受，但是新的教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同，這一切又會使他們感到緊張和煩悶，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語情景，不僅可以降低他們的焦慮感,更可以激發(fā)他們的興趣。
在開學(xué)第一課學(xué)習(xí)Hello！時，我讓學(xué)生為自己設(shè)計一張名片內(nèi)容包括Name,Age,School,Family member等等，學(xué)生們高興極了，積極參與其中，，學(xué)生的設(shè)計各具特色，面對自己的作品，學(xué)生更多的快樂和自信，完全沒有緊張和和陌生，為了讓學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，我在遇到學(xué)生時會用簡單的英語和他們打招呼,如：“Good morning./Good afternoon./How are you?”等，很快。學(xué)生再見到我時，都會主動用英語和我問好，不僅拉近了我和學(xué)生的關(guān)系，而且養(yǎng)成了用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說能力。
所以，如果教師的教學(xué)情境設(shè)置的合理，學(xué)生就會提出很多相干的問題。這些問題的提出，對于教師和學(xué)生而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非教學(xué)信息干擾和弱化英語知識與技巧的學(xué)習(xí)以及文字思維的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)實性的原則和教學(xué)實踐，可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，讓學(xué)生體會英語與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。
二、 創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯
第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍鴽]有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

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”
在Readig的教學(xué)中，很多教師喜歡在教學(xué)課文之前處理詞匯，以掃除課文學(xué)習(xí)的障礙，然后在學(xué)習(xí)課文時以“回顧”詞匯的方式導(dǎo)入新課，例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Reading 時，為了回顧并檢測學(xué)生上節(jié)課詞匯預(yù)習(xí)的效果，老師讓學(xué)生完成B1，將單詞和相應(yīng)的釋義連起來。但是，這篇課文涉及的詞匯有34個，有的詞匯可以用釋義的形式來解決，但若用同樣的辦法來解釋某些詞匯就超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。所以，教師只設(shè)計詞語釋義題，不能達(dá)到復(fù)習(xí)和檢測所有詞匯的目的。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特征、讓小學(xué)生感興趣的情境 兒童的心理特點：抽象思維和邏輯性差，但形象性強(qiáng)，對故事、游戲以及身邊符合認(rèn)知的事物很感興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生身心發(fā)展的需要，用多媒體聲、圖、動畫來生動描述故事情節(jié)，設(shè)置故事情境或游戲情境，誘導(dǎo)學(xué)生置身于自己感興趣的情境之中，并能積極主動地參與到教學(xué)活動中去。讓學(xué)生在趣中質(zhì)疑，在疑中生思，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把英語知識的傳授與多媒體的聲、色、形等融為一體，形成生動、直觀、活潑、高效的課堂教學(xué)情境。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和潛能的開發(fā)。

童話寓言：瘋狂惡狗想吃掉麻雀。
鴨子幫助麻雀和惡狗搏斗。
惡狗咬了貓。貓被狗傳播了狂犬病。
得了狂犬病的貓和惡狗一起把鴨子殺死。
麻雀失去了鴨子的保護(hù)，危在旦夕。
關(guān)鍵時刻，打狗隊員過來把惡狗和貓一起打死。
理智的人類為了預(yù)防狂犬病，實現(xiàn)了禁狗令，不允許養(yǎng)狗。小鳥的生命再也不會被狗威脅了！

　　自新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，高中地理課堂中教師越來越注重綜合利用多種教學(xué)手段，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。筆者在高中地理教學(xué)實踐中，努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，取得了較好的教學(xué)效果。
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境
　　創(chuàng)設(shè)趣味性情境時，教師可通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，營造課堂懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中，一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。
　　在學(xué)習(xí)“地形對交通線路分布的影響”這一部分內(nèi)容時，筆者在讓學(xué)生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎(chǔ)上，設(shè)疑讓學(xué)生思考：當(dāng)初的愚公為何要移山？如果是現(xiàn)在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山是一個人所共知的故事，學(xué)生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學(xué)生的興趣很濃。很容易分析出當(dāng)年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當(dāng)?shù)氐慕煌?。而現(xiàn)代社會，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現(xiàn)代化的交通設(shè)施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學(xué)生很容易得出結(jié)論：自然條件下，地形對交通線路的分布影響很大；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。
　　趣味性很濃且與課題結(jié)合得很緊的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。需說明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設(shè)趣味性情境適宜于在導(dǎo)入新課時使用。進(jìn)入課堂正題后，即為“講經(jīng)布道”階段，不需要再創(chuàng)設(shè)這樣的趣味情境。這樣的看法大錯特錯的。趣味性情境的有利之處是吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生在課堂中的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。因此在課堂內(nèi)的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境。
　　筆者曾在讓學(xué)生們探究“地球上存在生命物質(zhì)的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達(dá)》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導(dǎo)學(xué)生思考存在生命必須具備的條件。用學(xué)生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學(xué)生探究該問題的興趣，學(xué)生們在探究完地球上存在生命的條件后，進(jìn)一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學(xué)生們各抒己見，取得了很好的教學(xué)效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)生活性情境
　　捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。”這揭示了一個認(rèn)知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學(xué)生的感性認(rèn)知，并為理性認(rèn)知打下基礎(chǔ)。
　　創(chuàng)設(shè)生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現(xiàn)象，以真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識，分析推理其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，可幫助學(xué)生形成正確的地理觀。
　　由于筆者生活當(dāng)?shù)靥幱陂L江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬會出現(xiàn)梅雨天氣，梅雨過后出現(xiàn)伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會受到臺風(fēng)的影響。所以，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現(xiàn)象作為教學(xué)素材，大大激發(fā)了學(xué)生的研討興趣和求知欲望，便于學(xué)生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，更便于學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的環(huán)境觀。
　　生活中的地理現(xiàn)象，拉近了學(xué)生和地理科學(xué)的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)情感體驗的同時，順利實現(xiàn)了知識的遷移理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現(xiàn)象，實地觀察具體的環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識揭開自然現(xiàn)象背后的奧秘。
　　三、創(chuàng)設(shè)思辨性情境
　　孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熥寣W(xué)生探討問題創(chuàng)設(shè)的表面矛盾實則蘊(yùn)含地理科學(xué)知識的背景性情境，可以讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造、思考問題的沖動，更好地讓學(xué)生探究、研討地理問題。
　　如學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”相關(guān)知識時，很多學(xué)生都認(rèn)為臺風(fēng)所經(jīng)之處都是狂風(fēng)暴雨。筆者設(shè)置了一個問題：臺風(fēng)所經(jīng)之處，是否都是狂風(fēng)暴雨呢？通過仔細(xì)冷靜的分析，學(xué)生明白了：臺風(fēng)是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產(chǎn)生的氣壓差極大，導(dǎo)致空氣旋轉(zhuǎn)上升速度非?？欤由纤渥?，自然會帶來狂風(fēng)暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉(zhuǎn)上升速度快，在慣性離心力的作用下，導(dǎo)致臺風(fēng)中心地帶即臺風(fēng)眼區(qū)空氣反而下沉補(bǔ)充，從而形成晴空萬里的景象。
　　教學(xué)中這種無疑、設(shè)疑、解疑的過程，易于讓學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的境界，進(jìn)而進(jìn)入主動、積極探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，又掌握了知識。在生疑、解疑的同時，也感受到了求知的趣味與快樂。
　　正如上述案例，創(chuàng)設(shè)思辨性情境的關(guān)鍵在于教師在貌似無疑處設(shè)疑，備課時多進(jìn)行逆向思維，從某個相反的角度去思考問題、設(shè)置疑問，才能做到于貌似無疑處設(shè)疑。這樣的設(shè)疑，更容易激發(fā)高中生的探究心理，進(jìn)而形成思辨性情境。
　　高中地理教學(xué)中唯有通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，把枯燥的地理知識轉(zhuǎn)成了一個個活生生的問題，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷喚起學(xué)生的求知欲，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。這樣的教學(xué)，才是有意義的教學(xué)；這樣的課堂，才是高效的課堂。