小學英語情景的創(chuàng)設(shè)

夜色朦朧，車廂里人聲嘈雜，我被擠得左搖右晃，寸步難移，快到站了，我頭上冒出了細密的汗，快點讓開吧，怎么走不出去呢！哎呀！完了完了！我苦惱的想到。

情景創(chuàng)設(shè)起標題，可以主要參考情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來定。
情景創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。

《數(shù)學課程標準》指出：為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。情境教學是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此，在小學數(shù)學課堂中精心創(chuàng)設(shè)情境，是引導學生進行數(shù)學學習的有效途徑。
1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學生主動參與。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學中創(chuàng)設(shè)生動形象、富有情趣的引言；根據(jù)小學生的年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律和興趣需要，擷取生活中與新知有緊密聯(lián)系的、生動有趣的數(shù)學游戲；根據(jù)教材內(nèi)容自編一些簡短的小故事；設(shè)計一些多種感官齊動的數(shù)學活動情境；或者配上一些生動美麗的圖片、實物等，都能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生進入積極思維的狀態(tài)。
如：二年級的《可能性》教學（課始）：師：同學們，你們玩過石頭、剪子、布的游戲嗎？生異口同聲：玩過。師：好，那今天也和老師一起玩：石頭！剪子！布！哇??！游戲結(jié)束，輸?shù)暮⒆硬桓市?。師：再來一次！結(jié)果還是有的人贏了，有的人輸了。師趁機導入：如果我們再玩一次，猜猜結(jié)果會怎樣？孩子已在游戲中體驗到可能會贏，也可能會輸。由此導出課題，引入新課，可謂是水到渠成。
2．巧設(shè)生活情境，調(diào)動學生積極探究。數(shù)學來源于生活，服務于生活。把數(shù)學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經(jīng)驗與背景中體驗情境中的問題，不僅有利于學生理解．而且有利于培養(yǎng)學生初步解決實際問題的能力。在教學“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購’物的活動情境，教師可根據(jù)教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又校J識并熟悉人民幣，學會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。注重學生實踐，從實踐中獲取知識，認識是深刻的，記憶是長久的。
3．創(chuàng)設(shè)遷移情境，感悟內(nèi)在聯(lián)系。學生已學的知識技能對于學習新的知識技能有相當大的影響和作用，這種影響和作用，在教育心理學中稱為“學習和遷移”。小學中有很多數(shù)學知識在內(nèi)容和模式上有密切的聯(lián)系，教師可在復習舊知識的基礎(chǔ)上有意設(shè)置問題，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。在講“比的基本性質(zhì)”時，首先復習“分數(shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”，并結(jié)合實例練一練。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：我們知道除法、分數(shù)、比三者之間可以相互轉(zhuǎn)化，既然分數(shù)有“分數(shù)的基本性質(zhì)”，除法有“商不變的性質(zhì)”，那么比有基本性質(zhì)嗎？如果有該怎樣說？學生紛紛舉起了小手，最后教師組織學生小結(jié)“比的基本性質(zhì)”。這樣的教學，學生很容易理解，時間雖短，效果卻很好。
4．創(chuàng)設(shè)探索情境，體驗發(fā)現(xiàn)樂趣。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學生能夠探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。數(shù)學的學習過程，是學生在教師的組織、指導下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。在教學“商不變的性質(zhì)”時，上課伊始，讓學生隨意編幾道20以內(nèi)的口算題，當一名學生編出商是2的口算題時，讓學生繼續(xù)編幾道商是2的，逐一板演在黑板上，使學生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)都發(fā)生了變化，而商沒變。到底發(fā)生了哪些變化？有什么規(guī)律呢？這就激發(fā)了學生探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，放手讓學生通過填表格、觀察表格使他們自己發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，然后再加以引導點撥，從而使學生真正理解商不變的性質(zhì)，為實現(xiàn)這一教學理念，我為學生提供了較大、開放的空間，讓學生在自主探索、親身實戰(zhàn)、合作交流的氛圍中，由感性認識上升到理性認識，從而學生體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。
5．創(chuàng)設(shè)開放情境，促進互動發(fā)展。教師在教學中，既要讓學生積極思考，又不能束縛思維、限制思路，問題的提出應該是開放、寬松性的，要盡量讓學生通過多種途徑找到不同的答案。實踐表明，利用情境，不但使學生學到的知識扎實、牢固，更為重要的是使學生占有足夠的時間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實際問題抽象成效學模型并進行解釋、應用的過程，使學生體驗到了數(shù)學的價值，增強了應用數(shù)學的意識，在問題解決的同時，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)問題情景的方式很多，在實際教學中，常常是幾種方式組合起來使用，效果會更好。
創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù)，需要數(shù)學教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷探究適合新課程理念、適合本班學生特點的教學情境模式。讓情境教學走進數(shù)學課堂，讓學生在情境中輕松愉快地學習數(shù)學并理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。作為新時期的教學工作者，我們有著神圣的使命，要讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，我們需要做的還很多。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，一定要符合學生的年齡和身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)符合小學生認知特征、讓小學生感興趣的情境 兒童的心理特點：抽象思維和邏輯性差，但形象性強，對故事、游戲以及身邊符合認知的事物很感興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生身心發(fā)展的需要，用多媒體聲、圖、動畫來生動描述故事情節(jié)，設(shè)置故事情境或游戲情境，誘導學生置身于自己感興趣的情境之中，并能積極主動地參與到教學活動中去。讓學生在趣中質(zhì)疑，在疑中生思，使學生對英語的學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。把英語知識的傳授與多媒體的聲、色、形等融為一體，形成生動、直觀、活潑、高效的課堂教學情境。只有這樣才能調(diào)動學生的學習興趣，促進學生學習和潛能的開發(fā)。

梅花樁上 小孩子金雞獨立朗誦三字經(jīng) 能文能武 畫面效果不錯

答--您想要問什么？數(shù)學教學在小學低年級是要根據(jù)圖形來讓孩子知道數(shù)的概念的。

您要問的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景及目的是什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有背景，目的是形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境,沒有背景,其目的是在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,讓幼兒參與和利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激,激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性。

因為幼兒沒有抽象思維能力，創(chuàng)歲李設(shè)州雀山情景式區(qū)域，能夠讓幼兒形象感知事物存在的因果關(guān)系，更好地感性認知冊中事物的本質(zhì)，所以，在對幼兒進行知識誘導時，常常以創(chuàng)設(shè)情景式區(qū)域為前提！