小學(xué)英語(yǔ)常用情景創(chuàng)設(shè)

夜色朦朧，車(chē)廂里人聲嘈雜，我被擠得左搖右晃，寸步難移，快到站了，我頭上冒出了細(xì)密的汗，快點(diǎn)讓開(kāi)吧，怎么走不出去呢！哎呀！完了完了！我苦惱的想到。

情景創(chuàng)設(shè)起標(biāo)題，可以主要參考情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容來(lái)定。
情景創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，教學(xué)應(yīng)采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過(guò)程。情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中精心創(chuàng)設(shè)情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。
1.創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、富有情趣的引言；根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣需要，擷取生活中與新知有緊密聯(lián)系的、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)游戲；根據(jù)教材內(nèi)容自編一些簡(jiǎn)短的小故事；設(shè)計(jì)一些多種感官齊動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境；或者配上一些生動(dòng)美麗的圖片、實(shí)物等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。
如：二年級(jí)的《可能性》教學(xué)（課始）：師：同學(xué)們，你們玩過(guò)石頭、剪子、布的游戲嗎？生異口同聲：玩過(guò)。師：好，那今天也和老師一起玩：石頭！剪子！布！哇啊！游戲結(jié)束，輸?shù)暮⒆硬桓市?。師：再?lái)一次！結(jié)果還是有的人贏了，有的人輸了。師趁機(jī)導(dǎo)入：如果我們?cè)偻嬉淮?，猜猜結(jié)果會(huì)怎樣？孩子已在游戲中體驗(yàn)到可能會(huì)贏，也可能會(huì)輸。由此導(dǎo)出課題，引入新課，可謂是水到渠成。
2．巧設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解．而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友到商店購(gòu)’物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購(gòu)物或模擬購(gòu)物。如買(mǎi)1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過(guò)數(shù)出10角的活動(dòng)，抽象出“1元=10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣，學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。注重學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)是深刻的，記憶是長(zhǎng)久的。
3．創(chuàng)設(shè)遷移情境，感悟內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生已學(xué)的知識(shí)技能對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能有相當(dāng)大的影響和作用，這種影響和作用，在教育心理學(xué)中稱(chēng)為“學(xué)習(xí)和遷移”。小學(xué)中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和模式上有密切的聯(lián)系，教師可在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上有意設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生已掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去。在講“比的基本性質(zhì)”時(shí)，首先復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和“商不變的性質(zhì)”，并結(jié)合實(shí)例練一練。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：我們知道除法、分?jǐn)?shù)、比三者之間可以相互轉(zhuǎn)化，既然分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，除法有“商不變的性質(zhì)”，那么比有基本性質(zhì)嗎？如果有該怎樣說(shuō)？學(xué)生紛紛舉起了小手，最后教師組織學(xué)生小結(jié)“比的基本性質(zhì)”。這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易理解，時(shí)間雖短，效果卻很好。
4．創(chuàng)設(shè)探索情境，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能夠探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，讓學(xué)生隨意編幾道20以?xún)?nèi)的口算題，當(dāng)一名學(xué)生編出商是2的口算題時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)編幾道商是2的，逐一板演在黑板上，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)都發(fā)生了變化，而商沒(méi)變。到底發(fā)生了哪些變化？有什么規(guī)律呢？這就激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生通過(guò)填表格、觀察表格使他們自己發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，然后再加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生真正理解商不變的性質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，我為學(xué)生提供了較大、開(kāi)放的空間，讓學(xué)生在自主探索、親身實(shí)戰(zhàn)、合作交流的氛圍中，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
5．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，促進(jìn)互動(dòng)發(fā)展。教師在教學(xué)中，既要讓學(xué)生積極思考，又不能束縛思維、限制思路，問(wèn)題的提出應(yīng)該是開(kāi)放、寬松性的，要盡量讓學(xué)生通過(guò)多種途徑找到不同的答案。實(shí)踐表明，利用情境，不但使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)扎實(shí)、牢固，更為重要的是使學(xué)生占有足夠的時(shí)間，享有廣闊的思維空間，多角度、多方面地探索新知，并且親身經(jīng)歷了將實(shí)際問(wèn)題抽象成效學(xué)模型并進(jìn)行解釋、應(yīng)用的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在問(wèn)題解決的同時(shí)，思維得到了創(chuàng)新，獲得了發(fā)展，促成其創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式很多，在實(shí)際教學(xué)中，常常是幾種方式組合起來(lái)使用，效果會(huì)更好。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一門(mén)藝術(shù)，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探究適合新課程理念、適合本班學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境模式。讓情境教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，我們有著神圣的使命，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，我們需要做的還很多。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定要符合學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特征、讓小學(xué)生感興趣的情境 兒童的心理特點(diǎn)：抽象思維和邏輯性差，但形象性強(qiáng)，對(duì)故事、游戲以及身邊符合認(rèn)知的事物很感興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的需要，用多媒體聲、圖、動(dòng)畫(huà)來(lái)生動(dòng)描述故事情節(jié)，設(shè)置故事情境或游戲情境，誘導(dǎo)學(xué)生置身于自己感興趣的情境之中，并能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生在趣中質(zhì)疑，在疑中生思，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。把英語(yǔ)知識(shí)的傳授與多媒體的聲、色、形等融為一體，形成生動(dòng)、直觀、活潑、高效的課堂教學(xué)情境。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和潛能的開(kāi)發(fā)。

梅花樁上 小孩子金雞獨(dú)立朗誦三字經(jīng) 能文能武 畫(huà)面效果不錯(cuò)

答--您想要問(wèn)什么？數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)是要根據(jù)圖形來(lái)讓孩子知道數(shù)的概念的。

您要問(wèn)的是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景及目的是什么？環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有背景，目的是形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境、改善環(huán)境、利用環(huán)境和優(yōu)化環(huán)境,沒(méi)有背景,其目的是在于形成幼兒身心發(fā)展的良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境,讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激,激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性。

因?yàn)橛變簺](méi)有抽象思維能力，創(chuàng)歲李設(shè)州雀山情景式區(qū)域，能夠讓幼兒形象感知事物存在的因果關(guān)系，更好地感性認(rèn)知冊(cè)中事物的本質(zhì)，所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)誘導(dǎo)時(shí)，常常以創(chuàng)設(shè)情景式區(qū)域?yàn)榍疤幔?/div>