小學(xué)英語新課標(biāo)落地實(shí)施

　　課程提出了三維目標(biāo)的概念，是對我們中小學(xué)多年教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)升華，是對國內(nèi)外教育教學(xué)理論的借鑒和創(chuàng)新（布盧姆、加涅等都有一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，國內(nèi)目標(biāo)教學(xué)也提出要在一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)中，有機(jī)融合知識、技能、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

　　但從當(dāng)前的新課程實(shí)驗(yàn)來看，大家對三維目標(biāo)本身含義的理解，可能還不夠清晰。

　　如：知識與技能維度，知識的概念是什么？如果按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識概念，知識包括三類：陳述性、程序性、策略性知識。技能主要屬于程序性知識。再如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，三個(gè)概念是并列的，還是遞進(jìn)的、還是包含的關(guān)系？過程與方法，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)知識觀點(diǎn)看，方法可能主要是策略性、程序性知識。

　　對知識學(xué)習(xí)的分類，有學(xué)習(xí)水平分類，如布盧姆，如高考大綱；有認(rèn)知層級的分類，如加涅等。過程與方法有沒有科學(xué)、系統(tǒng)的分類？學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)或感受一個(gè)情境、或參與一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有哪些不同類型的過程？不同的年級、不同的學(xué)科，教學(xué)過程有哪些類型？方法有哪些種類？情感可否分類，如按喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲（懼）？態(tài)度按照積極、肯定、中立、否定、厭惡？價(jià)值觀形成的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)過程嗎？學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)在多大程度上影響著學(xué)生的價(jià)值觀形成？是學(xué)校教育決定價(jià)值觀，還是社會(huì)實(shí)踐決定價(jià)值觀的形成？

　　如果是一個(gè)人來理解、應(yīng)用三維目標(biāo)，可能我們不需要去深究這些所謂的基本概念和理論體系，但是，要是2億中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成這些目標(biāo)，2000萬老師要用這些概念、理念去指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐和具體實(shí)驗(yàn)，就有必要把這些概念理清晰。

數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、知識結(jié)構(gòu)和基本線索，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

(1)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)要著重關(guān)注核心素養(yǎng)的整體性

“三會(huì)"的主要表現(xiàn)相對獨(dú)立、相互影響，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。教材編寫既要體現(xiàn)每種主要表現(xiàn)的內(nèi)涵，又要關(guān)注主要表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)既要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，又要關(guān)注核心素養(yǎng)整體性培養(yǎng)的要求。例如，小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)ⅰ皵?shù)的認(rèn)識”“數(shù)的運(yùn)算”合并為“數(shù)與運(yùn)算”，旨在使學(xué)生整體理解數(shù)與數(shù)的運(yùn)算，在形成符號意識的同時(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力。

（2）教材內(nèi)容組織要著重關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的一致性

發(fā)展“三會(huì)”是不同學(xué)段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性要求。內(nèi)容組織不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的主線，也要關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性。例如，數(shù)學(xué)抽象貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，其發(fā)展的一致性體現(xiàn)在讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過程。教材在小學(xué)階段需要設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生先經(jīng)歷從數(shù)量到數(shù)、從數(shù)量的多少到數(shù)的大小的抽象過程，然后 經(jīng)歷字母表示數(shù)的進(jìn)一步的抽象過程;教材在初中階段也需要設(shè)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)的具體計(jì)算過渡到式的抽象運(yùn)算的過程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)方程、不等式和函數(shù)等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

例如，課程內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)的代數(shù)推理和幾何直觀，需要體現(xiàn)螺旋上升。又如，邏輯推理是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容，學(xué)生的相關(guān)能力發(fā)展與心智水平密切相關(guān): 在小學(xué)階段，學(xué)生只需要感悟數(shù)學(xué)的說理；到了初中階段，學(xué)生要會(huì)用數(shù)學(xué)的符號表達(dá)數(shù)學(xué)道理，并會(huì)基于這樣的 、道理證明一些數(shù)學(xué)命題。

（3）教材內(nèi)容要求要著重關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性

核心素養(yǎng)是逐漸形成的，不同階段具有不同表現(xiàn)水平。教材編寫應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)段每個(gè)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求；遵循螺旋上升原則，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不斷深入，使教材體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性。例如，關(guān)于距離的概念，第二學(xué)段要求“知道”兩點(diǎn)間距離，體現(xiàn)對空間的感悟；第四學(xué)段要求 “理解”兩點(diǎn)間距離的意義，“能”度量和表達(dá)兩點(diǎn)間的距離，體現(xiàn)對空間的表達(dá)。

2.有利于引發(fā)學(xué)生思考

(1)注重來龍去脈，有利教師引導(dǎo)

教材正文的呈現(xiàn)應(yīng)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，新知識的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)“知識背景一知識形成一揭示聯(lián)系”的過程；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，適當(dāng)體現(xiàn)“問題情境一建立模型一求解驗(yàn)證”的過程，以利于教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生有效地理解知識與方法、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高“四能”，開展素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)。

(2)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索

教材應(yīng)為學(xué)生提供豐富的問題情境、充分的思考空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，幫助學(xué)生感悟基本思想，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教材應(yīng)具備可讀性，圖文并茂，關(guān)注學(xué)生身邊發(fā)生的事情，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3)優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，注重發(fā)展素養(yǎng)

習(xí)題的設(shè)計(jì)要關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注通性通法。設(shè)計(jì)豐富多樣的習(xí)題，滿足鞏固、復(fù)習(xí)、應(yīng)用、拓展的學(xué)習(xí)需要；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;滿足不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需要；滿足不同完成作業(yè)方式的需要，如綜合與實(shí)踐的習(xí)題可以包括查閱資料、校外調(diào)查、自主探索等。

3.素材選取要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)、真實(shí)可信

教材素材的選取應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以利于學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識與方法的過程，發(fā)展抽象能力、推理能力等。

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)主要包含以下三個(gè)方面: 生活現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生熟悉的事物，以及自然、社會(huì)中的現(xiàn)象和問題。數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生已經(jīng)積累的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)已經(jīng)具備的整數(shù)知識，學(xué)習(xí)因式分解時(shí)已經(jīng)具備的整數(shù)分解知識。其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)，即學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)在各學(xué)段已經(jīng)具備的其他學(xué)科知識。例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)具備的各種與“勻速變化”現(xiàn)象相關(guān)的知識。

? 源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的各種學(xué)習(xí)素材應(yīng)當(dāng)真實(shí)可信。例如，設(shè)計(jì)的問題情境客觀存在，提供的數(shù)據(jù)可信且具有實(shí)際含義，需要研究或解決的問題確實(shí)存在。

4.注重教材創(chuàng)新

深刻理解課程理念，細(xì)致分析課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等，著力在教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、欄目設(shè)置、習(xí)題編排等方面有所突破。

(1)科學(xué)論證

教材編修要總結(jié)以往教材編寫經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外優(yōu)秀教材案例，廣泛聽取教材使用者建議，明確思路，確定突破點(diǎn)。教材創(chuàng)新應(yīng)精心設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐檢驗(yàn)，基于證據(jù)分析，反復(fù)修改，凝練并形成教材的創(chuàng)新立意和重點(diǎn)。

(2)拓展視野

教材編修要勇于打破固有教材模式，為教材使用者提供廣泛的素材資源和開放的使用空間。如教材中介紹數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)發(fā)展前沿等。內(nèi)容設(shè)計(jì)要反映數(shù)學(xué)在自然與社會(huì)中的應(yīng)用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展史中偉大數(shù)學(xué)家，特別是中國古代與近現(xiàn)代著名數(shù)學(xué)家，以及他們的數(shù)學(xué)成果在人類文明發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。 如介紹《九章算術(shù)》《幾何原本》、珠算、機(jī)器證明、黃金分割、計(jì)算機(jī)層析成像(CT)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，以及祖沖之、華羅庚、陳景潤等數(shù)學(xué)家的事跡。

(3)強(qiáng)化功能

教材編修要注重強(qiáng)化教材的使用功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，教材內(nèi)容選取可體現(xiàn)一定的彈性。所選內(nèi)容應(yīng)注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如: 設(shè)計(jì)開放性問題，對同一情境設(shè)計(jì)不同層次的問題；編入介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要數(shù)學(xué)概念、思想方法等拓展性內(nèi)容；提供生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)故事和課外活動(dòng)題材等。(星號*標(biāo)記的選學(xué)內(nèi)容納入教材)

今天不努力工作，明日努力找工作

不為失敗找借口，只有成功找方法

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

我是最棒的

就是說很想去做一件事但是卻沒有膽量去做有心不敢就是這個(gè)意思

要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對中學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。

是把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程。