淺析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

你好！成語(yǔ)“溫故知新”屬于教育心理學(xué)中“遷移”心理現(xiàn)象。屬于“正向順遷移”,指之前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向影響的.如舉一反三和樓主說的溫故知新。希望對(duì)你有幫助。

本意是龍被困淺水中游，可以比喻一個(gè)人失勢(shì)。

出處：明代佚名《增廣賢文》：“龍游淺水遭蝦戲，虎落平陽(yáng)被犬欺，得志貓兒雄過虎，落毛鳳凰不如雞 ?！?/p>

白話譯文：龍?jiān)跍\水中游動(dòng)被蝦戲弄，老虎淪落到平陽(yáng)被狗欺負(fù)。被器重的貓氣勢(shì)比老虎還要兇猛，鳳凰掉光毛后還比不上雞。比喻一個(gè)人在失勢(shì)后被弱小的人所欺壓。

擴(kuò)展資料

近義詞

虎落平陽(yáng)

讀音：?hǔ luò píng yáng

釋義：指的是老虎離開深山，落到平地里受困。比喻失勢(shì)。

出處：清代錢彩《說岳全傳》第四回：“虎落平川被犬欺?！?/p>

白話譯文：老虎離開深山，落到平地里受困，狗也能欺負(fù)老虎。

解析：虎類生活的環(huán)境是在山林里，若它們離開熟悉的環(huán)境，來到陌生的平原上就很易被獵人捕獲。比喻有權(quán)有勢(shì)者或有實(shí)力者失去了自己的權(quán)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)。

? ? ? ?摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于新課程來說存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進(jìn)行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時(shí)期的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了詮釋，希望以此推動(dòng)作業(yè)改革的有效進(jìn)行。

? ? ? ?關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵(lì)、合作

? ? ? ?作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價(jià)值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實(shí)施后，特別是多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足新課程推進(jìn)的需求，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實(shí)效，具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念是首要任務(wù)。

? ? ? ?一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋功能為主，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化課成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來也會(huì)謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負(fù)擔(dān)無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認(rèn)識(shí)思考和篩選，沒有針對(duì)性訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)，老師也給自己帶來要不必要的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

? ? ? ?二、新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

? ? ? 1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

? ? ? ?教師在備課時(shí)應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動(dòng)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

? ? ? ?由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好！

? ? ? ?2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

? ? ? ?科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實(shí)踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識(shí)深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

? ? ? ?3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

? ? ? ?傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面是由于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必須的。通過作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時(shí)評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評(píng)語(yǔ)可寫：“解題思路清晰”、“你又進(jìn)步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵(lì)性的批語(yǔ)往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進(jìn)行面批作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“你的解題方法很獨(dú)特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負(fù)擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對(duì)完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

? ? ? ?教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)上評(píng)價(jià)結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵(lì)性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是十分必要的。可以評(píng)定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語(yǔ)“good”“very ?good ”等評(píng)語(yǔ)，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動(dòng)力，效果也是很好的！

? ? ? ?經(jīng)過教師精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負(fù)擔(dān)，而成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。

? ? ? ?4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

? ? ? ?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

? ? ? ?社會(huì)的發(fā)展越來越證明，靠個(gè)人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識(shí)，來自于少年時(shí)期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作品質(zhì)，學(xué)會(huì)“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

? ? ? ?5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

? ? ? ?優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生知識(shí)拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺(tái)。教師除了通過激勵(lì)性的批語(yǔ)、幽默的評(píng)定，達(dá)到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，看到其中蘊(yùn)含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，如學(xué)生的書寫習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法以及價(jià)值觀、生活觀等。教師依此及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。

? ? ? ?教師還可以通過設(shè)計(jì)師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習(xí)、快樂思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

? ? ? ?三、結(jié)束語(yǔ)。

? ? ? ?好的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達(dá)到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動(dòng)起來，實(shí)施新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案吧！

? ? ? ?參考文獻(xiàn)

? ? ? ?1 明智 主編. 《命好題：命題與作業(yè)的技術(shù)研究》[M].湖南人民出版社，湖南，長(zhǎng)沙. 2011年5月.

? ? ? ?2 黃艷. 淺談作業(yè)設(shè)計(jì)改革 (來自網(wǎng)絡(luò)).

? ? ? ?3 楊煥海.物理特色化作業(yè)的設(shè)計(jì)思想[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（1）.

? ? ? ?4 陳倩. 聚焦作業(yè)環(huán)節(jié) 打造實(shí)效課堂[J].《中學(xué)物理》，哈爾濱師范大學(xué).2011（11）.

=?u?p?? 新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念淺析

摘要：傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于新課程來說存在嚴(yán)重的不足，不能適應(yīng)新課程的需要，必須進(jìn)行改革。本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計(jì)理念：設(shè)置分層作業(yè)、多元化作業(yè)、合作完成作業(yè)等，這是新課程教學(xué)的需要。而通過作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生心靈的溝通與交流是作業(yè)在新時(shí)期的重要作用。本文對(duì)此進(jìn)行了詮釋，希望以此推動(dòng)作業(yè)改革的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)、分層作業(yè)、多元化作業(yè)、激勵(lì)、合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反應(yīng)課程的理念，而且能反應(yīng)出課程的價(jià)值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時(shí)，使學(xué)生能夠完成知識(shí)的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展，因此，作業(yè)成為了學(xué)生自我提高的重要途徑。在新課程實(shí)施后，特別是多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)后，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到普遍應(yīng)用，教學(xué)資源空前豐富。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)已不能滿足新課程推進(jìn)的需求，為此，作業(yè)設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和完成方法等方面做出必要的變革，然而要想使作業(yè)變革具有實(shí)效，具有針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念是首要任務(wù)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要以發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固功能和課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單反饋功能為主，出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化課成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)。這與新課程要求的注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的生成理念是相違背的。由于過分關(guān)注作業(yè)的鞏固功能，再加上人們傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受“書讀百遍，其意自現(xiàn)”和“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫來也會(huì)謅”思想的影響，往往讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率低下，作業(yè)負(fù)擔(dān)無意義地加重。又加之，有不少教師作業(yè)布置不經(jīng)過認(rèn)識(shí)思考和篩選，沒有針對(duì)性訓(xùn)練的意識(shí)，使學(xué)生的作業(yè)積極性受到嚴(yán)重的挫傷。同時(shí)，老師也給自己帶來要不必要的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率的提高。

二、新課程下的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

1.設(shè)置分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

教師在備課時(shí)應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)待。根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，注意學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，使不同的學(xué)生都能“有作業(yè)可做”，能“做好作業(yè)”。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生“負(fù)擔(dān)感”，把作業(yè)的完成作為一種樂于參與的活動(dòng)，體驗(yàn)到完成作業(yè)的過程就是獲取快樂的過程。

由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論可知，設(shè)置分層作業(yè)是基于學(xué)生的個(gè)體差異，從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行“量體裁衣”，給不同的孩子可供選擇的、適合自己的空間，他們才能“跳一跳，都摘到桃子”。這有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良性作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，能使孩子們都品嘗到收獲的快樂，成功的欣喜。只有這樣，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣完成作業(yè)，作業(yè)的效果才會(huì)好！

2.設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的拓展功效。

科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能很好地鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的采集、加工和處理能力，而且應(yīng)該可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)可揮出良好的功效。例如：畫圖類作業(yè)、情境化的作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)探究與交流類的作業(yè)和調(diào)查實(shí)踐類型的作業(yè)等，可以讓學(xué)生充分利用各種方法手段和學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗(yàn)功能及能力培養(yǎng)功能。這樣以來，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，自覺地走出課堂，走向社會(huì)，走入生活，各展其才，各盡其能。使完成作業(yè)的過程，成為學(xué)生知識(shí)深化的過程，成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練的過程。

3.發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高作業(yè)積極性。

傳統(tǒng)的作業(yè)，只所以成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一方面是由于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)太多，導(dǎo)致作業(yè)量過大。另一方就是來自學(xué)生自身的原因：作業(yè)的積極性不高，把完成作業(yè)當(dāng)作一種壓力。新的課程下，教師要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的作業(yè)積極性是非常關(guān)鍵的。要想使學(xué)生獲得作業(yè)積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，多進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必須的。通過作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中肯的、風(fēng)趣幽默的及時(shí)評(píng)價(jià)，能極大地激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如書面評(píng)語(yǔ)可寫：“解題思路清晰”、“你又進(jìn)步了！”、“你的想法真好，與老師的不謀而合”、“你的字寫的真漂亮！”……這些激勵(lì)性的批語(yǔ)往往是學(xué)生獲得良好作業(yè)情感的誘發(fā)劑！再比如進(jìn)行面批作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說：“你的解題方法很獨(dú)特，可在全班推廣！”、“你真是我們班最棒的！”。這些話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生感到完成作業(yè)是那么溫馨，那么愜意的一件事，從而不再把完成作業(yè)作為負(fù)擔(dān)、作為壓著頭的任務(wù)，而是對(duì)完成作業(yè)有無限的憧憬，有美好的期待。

教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)上評(píng)價(jià)結(jié)果為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是讓孩子們特別興奮和自豪的事。到了中學(xué)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為“紅五星”、“紅蘋果”或“小紅旗”是幼稚的，但依理而推，教師用鼓勵(lì)性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是十分必要的?？梢栽u(píng)定作業(yè)的質(zhì)量為甲、乙、丙、丁或優(yōu)秀、良好等的差異，也可換用英語(yǔ)“good”“very ?good ”等評(píng)語(yǔ)，同樣能使學(xué)生獲得作業(yè)的動(dòng)力，效果也是很好的！

經(jīng)過教師精心地設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，作業(yè)才能成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)和生活的需要，變“要我做”為“我要做”。如此一來，學(xué)生有了作業(yè)的情趣，作業(yè)也就有了活力，就不再是負(fù)擔(dān)，而成為帶動(dòng)學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式。

4.讓合作完成作業(yè)成為學(xué)生合作能力培養(yǎng)的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的合作精神和合作能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。依據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論，學(xué)生合作完成作業(yè)，可以提高作業(yè)的效率?？梢耘囵B(yǎng)集體的凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生之間的友情，有利于學(xué)生情商的發(fā)育。在合作完成作業(yè)的過程中大家齊心協(xié)力，共同出謀劃策，彼此信任，相互幫助，在互助中交流，在交流中合作，使知識(shí)達(dá)成共享，能力達(dá)到共進(jìn)。有句話說的好：彼此分享了智慧，我們都有了更多的智慧！這是合作的高境界。

社會(huì)的發(fā)展越來越證明，靠個(gè)人的力量完成復(fù)雜的工作和任務(wù)，越來越困難，甚至不可能。這就需要合作，而這種合作的精神和意識(shí)，來自于少年時(shí)期的良好教育和培養(yǎng)。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生在合作過程中，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作品質(zhì)，學(xué)會(huì)“合作”，這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是未來發(fā)展的需要。

5.讓作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)成為師生交流的平臺(tái)。

優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生知識(shí)拓展的途徑，學(xué)生能力提升的方式，而且應(yīng)該是師生心靈交流與溝通的平臺(tái)。教師除了通過激勵(lì)性的批語(yǔ)、幽默的評(píng)定，達(dá)到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和鞭策外，還應(yīng)該能通過一本本看似簡(jiǎn)單的作業(yè)，看到其中蘊(yùn)含的學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，如學(xué)生的書寫習(xí)慣、語(yǔ)言風(fēng)格、觀念想法以及價(jià)值觀、生活觀等。教師依此及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，走入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)；走出生活的低谷，邁過人生的溝坎；轉(zhuǎn)變學(xué)生的生活態(tài)度，與孩子們同甘苦，共快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)做人。

教師還可以通過設(shè)計(jì)師生共批型的作業(yè)，在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，把握科學(xué)的方法，讓快樂學(xué)習(xí)、快樂思考成為習(xí)慣，將“批閱”與“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”有機(jī)結(jié)合，形成師生間的教學(xué)相長(zhǎng)，其樂融融的交流氛圍，該是多么令人快味呀！

三、結(jié)束語(yǔ)。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)是推動(dòng)和優(yōu)化課堂教學(xué)的“興奮劑”，它不僅能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生思維得到拓展和升華，達(dá)到舉一反三的效果，而且能讓師生以最少的“量”，達(dá)成最優(yōu)的“效”，這才是新課程所孜孜以求的作業(yè)設(shè)計(jì)。唯有這樣，作業(yè)才能高效，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)不斷提升。老師們，還等什么呢？快行動(dòng)起來，實(shí)施新的作業(yè)設(shè)計(jì)方案吧！

參考文獻(xiàn)

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淺析：隨意、不盯仿作旅春深入地分析。側(cè)重拆則耐于分析，較理性化。
淺談：隨便談?wù)?，淺嘗輒止。側(cè)重于談?wù)?，較表象化

淺析：即談一個(gè)問題，只講個(gè)大概，不用很深入的進(jìn)行分析。

分析：就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。分析的意義在于細(xì)致的尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。

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中考小說閱讀的考查，人物形象的分析歷來是一道必考題目，另外，由于小說是以塑造人物形象為中心任務(wù)的，所以，分析人物形象不僅僅關(guān)系到這一道題，它對(duì)于做其它題目的題也間接地產(chǎn)生著一定的作用，譬如分析環(huán)境描寫在小說中的作用，譬如小說所反映的主題思想、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等等。分析人物形象所涉及到的因素有很多，如人物的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等等，本文作者就如何通過分析故事情節(jié)來把握人物性格特征做一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。

孔子的有教無類是其教育思想體系的綱領(lǐng),它的內(nèi)涵十分豐富。在教育思想上,以仁為基礎(chǔ),重視人的價(jià)值;在教育對(duì)象上,打破傳統(tǒng)的封建等級(jí)制度,使大多數(shù)被剝奪受教育權(quán)利的人都有接受教育的機(jī)會(huì);在教育過程中,注重在人的個(gè)性差異基礎(chǔ)上,因材施教,充分發(fā)掘人的潛能。有教無類提倡和強(qiáng)調(diào)關(guān)懷人、尊重人、愛護(hù)人、維護(hù)人的尊嚴(yán)和精神內(nèi)涵。