幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)注意什么

3-6歲是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的奠基時(shí)期。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)交往的圈子逐漸擴(kuò)大，外出的機(jī)會(huì)增多，危險(xiǎn)因素也大大增加。那么，呢？ 一、講清道理 幼兒家長(zhǎng)要教育孩子：外出玩耍要告知父母和誰(shuí)玩，玩什么，在哪兒玩，什么時(shí)候回家。未經(jīng)大人允許不得私自外出，不得私自到同學(xué)家去。這樣，既安全又不使父母擔(dān)心。 二、情景判斷 家長(zhǎng)可以舉例幼兒外出時(shí)的情景，分別描述正面（正確）與反面（不正確）的事例，鼓勵(lì)孩子判斷哪些小朋友做得對(duì)，哪些小朋友做得錯(cuò)，并講明判斷對(duì)錯(cuò)的理由。通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，讓孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、記憶長(zhǎng)久才能指導(dǎo)今后的行為，知錯(cuò)不犯錯(cuò)。 三、誦讀兒歌 為了教育孩子注意外出安全，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子誦讀兒歌，讓孩子記憶深刻。兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思明了，便于理解，易于記憶。比如：私自外出不允許，父母知情才能去。說(shuō)清同伴與原因，保證準(zhǔn)時(shí)回家里。 為了教育孩子注意外出安全，家長(zhǎng)就要采取適宜的教育對(duì)策，給孩子講解可能的危險(xiǎn)，并告知孩子安全注意事項(xiàng)，讓孩子樹(shù)立必要的安全意識(shí)，時(shí)刻注意維護(hù)安全。

3-6歲是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的奠基時(shí)期。夏天天氣炎熱，不少小男孩想去河里或游泳池里洗澡、游泳，既鍛煉身體又解暑，的確不錯(cuò)。但是，他們往往缺乏安全意識(shí)，喜歡單獨(dú)行動(dòng)或者約同伴一起行動(dòng)，忽視了家長(zhǎng)的保護(hù)救助功能，導(dǎo)致了安全事故的發(fā)生。這樣的事例不勝枚舉，每年出現(xiàn)，家長(zhǎng)可千萬(wàn)要注意哦。那么，呢？ 一、講清道理 幼兒家長(zhǎng)要教育孩子：在海邊、游泳池、水上樂(lè)園、池塘里玩水都要注意安全。天黑時(shí)不要游泳；不要單獨(dú)玩水；戶外玩水要抹防曬霜并戴太陽(yáng)鏡和帽子防紫外線強(qiáng)烈照射；在游泳池邊要慢慢走，不要奔跑；不會(huì)游泳或游得不熟練要穿上救生衣；事先檢查游泳氣墊、游泳圈等漂浮工具有無(wú)破損漏氣；游泳時(shí)不要嚼口香糖或吃東西；不要越過(guò)安全區(qū)域游泳。

3-6歲是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的奠基時(shí)期。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)交往的圈子逐漸擴(kuò)大，外出的機(jī)會(huì)增多，危險(xiǎn)因素也大大增加。那么，呢? 一、講清道理 幼兒家長(zhǎng)要教育孩子:外出玩耍要告知父母和誰(shuí)玩，玩什么，在哪兒玩，什么時(shí)候回家。未經(jīng)大人允許不得私自外出，不得私自到同學(xué)家去。這樣，既安全又不使父母擔(dān)心。 二、情景判斷 家長(zhǎng)可以舉例幼兒外出時(shí)的情景，分別描述正面(正確)與反面(不正確)的事例，鼓勵(lì)孩子判斷哪些小朋友做得對(duì)，哪些小朋友做得錯(cuò)，并講明判斷對(duì)錯(cuò)的理由。通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，讓孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、記憶長(zhǎng)久才能指導(dǎo)今后的行為，知錯(cuò)不犯錯(cuò)。 三、誦讀兒歌 為了教育孩子注意外出安全，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子誦讀兒歌，讓孩子記憶深刻。兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思明了，便于理解，易于記憶。比如:私自外出不允許，父母知情才能去。說(shuō)清同伴與原因，保證準(zhǔn)時(shí)回家里。 為了教育孩子注意外出安全，家長(zhǎng)就要采取適宜的教育對(duì)策，給孩子講解可能的危險(xiǎn)，并告知孩子安全注意事項(xiàng)，讓孩子樹(shù)立必要的安全意識(shí)，時(shí)刻注意維護(hù)安全。

3-6歲是幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的奠基時(shí)期。愛(ài)玩是孩子的天性，游戲是孩子的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒年幼體弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，安全意識(shí)不強(qiáng)，活潑好動(dòng)，連乘車也不注意安全。那么應(yīng)該怎么教育呢？
一、講清道理 幼兒家長(zhǎng)要教育孩子：記準(zhǔn)幼兒園的車，不乘坐無(wú)“校車”標(biāo)志的車輛；不乘坐無(wú)牌、無(wú)營(yíng)運(yùn)證、超載的車輛；不能站在汽車的前面或后面等車；在車停穩(wěn)之后，再上車、下車；不在車上來(lái)回走動(dòng)，手和頭不伸出窗外；乘坐出租車前排座位，要系好安全帶。
二、情景判斷 家長(zhǎng)可以舉例幼兒乘車時(shí)的情景，分別描述正面（正確）與反面（不正確）的事例，鼓勵(lì)孩子判斷哪些小朋友做得對(duì)，哪些小朋友做得錯(cuò)，并講明判斷對(duì)錯(cuò)的理由。通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，讓孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、記憶長(zhǎng)久才能指導(dǎo)今后的行為，知錯(cuò)不犯錯(cuò)。
三、誦讀兒歌 為了教育孩子注意乘車安全，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子誦讀兒歌，讓孩子記憶深刻。兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思明了，便于理解，易于記憶。比如：乘車安全請(qǐng)注意，園車標(biāo)志要牢記。等車不站停車地，進(jìn)出車門(mén)不擁擠。車內(nèi)不走動(dòng)蹦迪，頭手伸外不允許。 為了教育孩子注意乘車安全，家長(zhǎng)就要采取適宜的教育對(duì)策，給孩子講解可能的危險(xiǎn)，并告知孩子安全注意事項(xiàng)，讓孩子樹(shù)立必要的安全意識(shí)，時(shí)刻注意維護(hù)安全。

這時(shí)候的孩子太小，認(rèn)知能力有限，應(yīng)以正面引導(dǎo)為主。你跟他說(shuō)反語(yǔ)的復(fù)雜的話他是聽(tīng)不懂的。但這時(shí)候的孩子善于模仿，雖然不知道確切含義，但不要輕視對(duì)孩子的影響。

提問(wèn)是一種基本的教學(xué)方法．教師如果能夠靈活有效地運(yùn)用，為幼兒提供豐富、有趣且有變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能為幼兒提供參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，使得幼兒的思維與活動(dòng)有積極介入的空間。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　一、提問(wèn)要有針對(duì)性。以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。
　　提問(wèn)的針對(duì)性應(yīng)考慮問(wèn)題水平、問(wèn)題類型和提問(wèn)的方式。
　　問(wèn)題水平是針對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的每一種水平——知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)——開(kāi)發(fā)的一系列問(wèn)題。前三種水平可以采用低水平問(wèn)題，比較適合學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知特征，主要強(qiáng)調(diào)回憶信息與一般運(yùn)用?！拔浵佊心男┓N類”、“螞蟻為什么要搬家”、“螞蟻可以怎樣搬家”等問(wèn)題就是與這三種水平的問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，后三種水平需要抽象與復(fù)雜的思考，一般不太適合學(xué)齡前幼兒。
　　把握適合特定情景的問(wèn)題類型。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不同的教學(xué)時(shí)段，提出問(wèn)題的功能不盡相同。“針對(duì)性問(wèn)題”的出現(xiàn)可以集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力，確認(rèn)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)什么，激發(fā)或喚起學(xué)習(xí)興趣，也可以在教學(xué)中了解幼兒的理解情況?！疤崾拘詥?wèn)題”是指運(yùn)用線索或暗示幫助幼兒回答問(wèn)題。例如：一位新人園的小班幼兒拿著水粉筆使勁地在白紙上畫(huà)畫(huà)，但什么都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“你的畫(huà)和旁邊的小朋友有什么不一樣?”該幼兒在教師的引導(dǎo)下觀察了同伴的作品，趕緊用筆沾上水粉顏料……當(dāng)一個(gè)幼兒不能完整地領(lǐng)會(huì)提示性問(wèn)題時(shí)，教師需要用一個(gè)或幾個(gè)“探索性問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。假如上例中的幼兒在教師的提示下，還不能發(fā)現(xiàn)自己的筆為什么沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，教師就可以慶襪提“你的筆與其他小朋友的筆有什么不一樣?”的問(wèn)題?！疤剿餍詥?wèn)題”還有指導(dǎo)幼兒澄清思路及更完整地對(duì)問(wèn)題作出答案的功能。
　　提問(wèn)的方式一般有三個(gè)步驟：提出問(wèn)題；等待，給幼兒以思考的空間與時(shí)間；請(qǐng)幼兒回答問(wèn)題。教師提出問(wèn)題的目的在于期望幼兒能給出合理的答案。要達(dá)到這個(gè)目的，教師在提出問(wèn)題以后，給予幼兒一定的反應(yīng)時(shí)間，允許幼兒有時(shí)間進(jìn)行思考甚至同伴間適當(dāng)討論，以此來(lái)鼓勵(lì)高水平的思考。這樣可以極大地提高幼兒參與問(wèn)題思考的積極性乎逗和問(wèn)題回答的正確性。研究表明，教師提出問(wèn)題與幼兒回答問(wèn)題之間的等待時(shí)間至少要有3秒。另外等待時(shí)間的長(zhǎng)短與問(wèn)題的復(fù)雜程度以及幼兒對(duì)問(wèn)題的熟悉程度有關(guān)，復(fù)雜與陌生的問(wèn)題，等待時(shí)間可以相應(yīng)增加。
　　二、提問(wèn)要有關(guān)鍵性，以提供教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)。
　　在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該被寫(xiě)入其中。教師要保證每個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都有至少一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在幼兒反應(yīng)的基礎(chǔ)上再提出一些臨時(shí)性的問(wèn)題。這些臨時(shí)性問(wèn)題是對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的深化與補(bǔ)充，兩者是相輔相成的關(guān)系。
　　下面以名畫(huà)《盲女》美術(shù)欣賞活動(dòng)為例進(jìn)行分析。教師為該活動(dòng)制定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能大膽講述自己對(duì)作品的感受，領(lǐng)會(huì)畫(huà)面的自然風(fēng)光之美；能體驗(yàn)盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對(duì)盲女的境遇產(chǎn)生同情。教師圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“你們看到了什么?”“看了這些景色，你們有什么感覺(jué)?”“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來(lái)的?”“你們對(duì)這幅畫(huà)有什么感受?”通過(guò)這些問(wèn)題教師將目標(biāo)有效地展現(xiàn)在活動(dòng)當(dāng)中，這些問(wèn)題的解決就意味著目標(biāo)的有效達(dá)成。在教師提出“畫(huà)面上的人是誰(shuí)?她們兩個(gè)坐在這里干什么?”后，有幼兒說(shuō)：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥?lái)到這兒?”等臨時(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒縱深思考畫(huà)面內(nèi)涵?？荚嚧笫占?br/> 　　三、提問(wèn)要有邏輯性，以深化幼兒的反應(yīng)。
　　邏輯有序的提問(wèn)有助于幼兒在關(guān)系中思考與探究。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎(chǔ)、原有能力、教育活動(dòng)的主題及目標(biāo)譽(yù)頃激，用一種精心策劃的活動(dòng)程序提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)。以美術(shù)欣賞活動(dòng)“游到森林里的奇跡”(幾米作品)為例，教師在展示欣賞作品后，先后提出了“畫(huà)上有什么?”“在什么地方?”“這幅畫(huà)給你什么樣的感覺(jué)?～這幅畫(huà)與平時(shí)看到的畫(huà)有什么不一樣?這幅畫(huà)是淮畫(huà)的?”“幾米叔叔專門(mén)畫(huà)一些奇怪的東西，他畫(huà)的大象可以飛到天上。奇跡寶寶在大海里呆久了，想出來(lái)玩，你們想帶它到哪里去玩?”等一些問(wèn)題。這些問(wèn)題展開(kāi)的邏輯順序可以有效地引導(dǎo)幼兒欣賞作品。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師的問(wèn)題很自然地幫助幼兒展開(kāi)了大膽想象：“我想帶它和小鳥(niǎo)一起玩。”“我想帶它到游樂(lè)場(chǎng)?！薄皫驮埔黄鹜?。”“帶它到幼兒園?！钡鹊?。幼兒在作品上自然地留下了非常天真的超越現(xiàn)實(shí)的想象結(jié)果。教師如果在幼兒展現(xiàn)他們想象時(shí)，通過(guò)諸如“奇跡寶寶可以到天上去玩嗎?”“奇跡寶寶怎樣才可以到天上去玩?”等問(wèn)題，讓幼兒對(duì)自己的想象做現(xiàn)實(shí)性的闡釋，就可以將幼兒的想象引導(dǎo)到立足于現(xiàn)實(shí)之上。

一、講清道理
教師要教育幼兒：有尿意應(yīng)及時(shí)上廁所，不能憋尿；課間休息時(shí)要排隊(duì)如廁，不能擁擠；要輕輕地、慢慢地走路如廁；看清男女標(biāo)記如廁；如廁后要及時(shí)沖廁，保持便池的衛(wèi)生。
二、情景迅橡判斷
教師與家長(zhǎng)可以舉例幼兒如廁時(shí)的情景，分別描述正面（正確）與反面（不正確）的事例，鼓勵(lì)孩子判斷哪些小朋友做得對(duì)，哪些小朋友做得錯(cuò)，并講明判斷對(duì)錯(cuò)的理由。通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)，讓孩子明辨是非，知其然也知其所以然，理解深刻、記憶長(zhǎng)久才能指導(dǎo)今后的行為，知錯(cuò)不犯錯(cuò)。
三、誦讀兒歌
如果孩子如廁時(shí)不注意安全，教師可以引導(dǎo)孩子誦讀兒歌，讓孩子記憶深刻。兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思明了，便于理解，易于記憶。比如：如廁安全很重要，及時(shí)如廁不憋尿。依次排隊(duì)不嬉鬧，輕手輕腳防滑倒。便后沖廁要記牢，文明安全都做好。
如果孩子如廁腔昌談時(shí)不注意安全，教師就要采取適宜的教育對(duì)策，給孩子講解如廁時(shí)不注意安全的危害，并告知孩子安全注意事項(xiàng)，讓孩子樹(shù)立必要的伍碰安全意識(shí)，時(shí)刻注意如廁安全。