幼兒分享閱讀

閱讀能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，開發(fā)幼兒的智力

分享閱讀對(duì)于糼兒園孩子來(lái)說(shuō)是一門非常好的課程，我兒子在東莞厚街菊新糼兒園上大班時(shí)（全厚街就那一所學(xué)校有此課程——亦陽(yáng)兒童分享閱讀，我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課，老師是采用‘半遮式’的方法：首先讓孩子們聽(tīng)聲音，然后再提問(wèn)（聽(tīng)到了什么？），再核對(duì)故事的題目，然后再將每一頁(yè)畫面展示給孩子們看，但下面的文字全部遮起來(lái)，只讓孩子們看圖，并讓孩子們發(fā)輝想象，將自己所看到的述說(shuō)一遍，最后再結(jié)合實(shí)際文字教學(xué)。

在分享閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和理解讀本的內(nèi)容，提問(wèn)是一種很重要的教學(xué)手段。作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，教師的開放式提問(wèn)顯得尤為重要。但目前幼兒園教師在分享閱讀活動(dòng)中存在著教師提問(wèn)的目的不明確，只是把提問(wèn)當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問(wèn)，封閉式提問(wèn)多。例如：在讀本《三只松鼠》的教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)：“小松鼠綠綠這樣做，對(duì)不對(duì)？好不好？今天你們高興不高興？”等類似這種提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍。教師提問(wèn)缺乏層次性，表現(xiàn)為胡子眉毛一把抓，沒(méi)有一個(gè)從易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。老師沒(méi)有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，仍舊按部就搬的上課。能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問(wèn)五六次，而能力弱的孩子可能一次都沒(méi)有。要改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意提問(wèn)的適宜性與適時(shí)性以及教師的回應(yīng)方式。

文章說(shuō)埃里克擁有一顆時(shí)時(shí)為別人著想的愛(ài)心，從文中的哪些地方可以看出
從 媽媽，我想到一個(gè)好主意。不如把沙錢放回到沙灘的某處吧，這樣就可以讓別的人能夠像我一樣有一個(gè)巨大的驚喜。

中班的孩子合作意識(shí)剛開始發(fā)展，很多孩子還是以自我為中心，所以在選擇圖書方面可以選擇繪本活動(dòng)，先集體閱讀，然后找出具有代表性的圖片，讓孩子結(jié)伴合作講述，更好一些！關(guān)于分享，可以從社會(huì)領(lǐng)域入手，讓孩子知道什么是分享，怎樣做更好！再進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)！

中班的孩子合作意識(shí)剛開始發(fā)展，很多孩子還是以自我為中心，所以在選擇圖書方面可以選擇繪本活動(dòng)，先集體閱讀，然后找出具有代表性的圖片，讓孩子結(jié)伴合作講述，更好一些！關(guān)于分享，可以從社會(huì)領(lǐng)域入手，讓孩子知道什么是分享，怎樣做更好！再進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)！

幼兒園小班分享閱讀這是什么教案
3．組織教材,選擇教法
　　根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來(lái)組織教材考慮教法,初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu).但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容,根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn),確定講解的層次和步驟.同時(shí),在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的積極思維.
　　4．設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)程序及時(shí)間安排
　　對(duì)于上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題；新授課的內(nèi)容如何展開；強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容；如何講解難點(diǎn)；最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行等程序及其各部分所用的時(shí)間問(wèn)題,都應(yīng)在編寫教案前給予充分的考慮.
　　5．設(shè)計(jì)好板書、板畫
　　板書、板畫是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此在編寫教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視.板書的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手.

幼兒園小班分享閱讀這是什么教案
3．組織教材,選擇教法
　　根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來(lái)組織教材考慮教法,初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu).但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容,根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn),確定講解的層次和步驟.同時(shí),在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的積極思維.
　　4．設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)程序及時(shí)間安排
　　對(duì)于上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題；新授課的內(nèi)容如何展開；強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容；如何講解難點(diǎn)；最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行等程序及其各部分所用的時(shí)間問(wèn)題,都應(yīng)在編寫教案前給予充分的考慮.
　　5．設(shè)計(jì)好板書、板畫
　　板書、板畫是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此在編寫教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視.板書的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手.

幼兒園小班分享閱讀這是什么教案
3．組織教材,選擇教法
　　根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況和學(xué)校設(shè)備條件來(lái)組織教材考慮教法,初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過(guò)程.教材的組織是多種多樣的,同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu).但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容,根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn),確定講解的層次和步驟.同時(shí),在選擇教法上,還必須充分重視考慮如何集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的積極思彎蠢橋維.
　　4．設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)程序及時(shí)間安排
　　對(duì)于上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題；新授課的內(nèi)容如何展開；強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容；如何講解難點(diǎn)；最后的鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行等檔晌程序及其各部分所用的時(shí)間問(wèn)題,都應(yīng)在編寫教案前給予充分的考慮.
　　5．設(shè)計(jì)好板書、板畫
　　板書、板畫是課堂教學(xué)的重要組成部分,因此在編寫教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視.板書的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材埋猛的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手.

關(guān)于親子閱讀通訊稿可以參考小溪社區(qū)，這是一個(gè)親子閱讀論壇。