微電子研究生課程

課題研究的流程如下：

校級(jí)課題研究五個(gè)步驟分別是：課題申報(bào)——課題立項(xiàng)——課題開(kāi)題——課題實(shí)施——課題結(jié)題。接下來(lái)給大家一一介紹下。

步驟一：課題申報(bào)。

課題申報(bào)流程：下發(fā)課題申報(bào)通知→課題選題→網(wǎng)上填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)→單位初一→統(tǒng)一報(bào)送→專(zhuān)家評(píng)審→公示→立項(xiàng)。

步驟二：課題立項(xiàng)。

課題組織單位確定了最終立項(xiàng)名單后，會(huì)給對(duì)應(yīng)單位下發(fā)課題立項(xiàng)通知書(shū)。簽發(fā)課題立項(xiàng)證書(shū)，要求課題組在3個(gè)月內(nèi)開(kāi)題。

步驟三：課題開(kāi)題。

課題立項(xiàng)3個(gè)月內(nèi)，就要正式開(kāi)題。開(kāi)題時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家與課題組核心成員一道，對(duì)課題的整體設(shè)計(jì)多進(jìn)一步的可行性論證，借助集體的智慧和專(zhuān)家的學(xué)識(shí)，進(jìn)一步完成課題研究方案，進(jìn)一步明確研究任務(wù)，落實(shí)具體分工，安排好研究進(jìn)度，充實(shí)調(diào)整好研究隊(duì)伍，啟動(dòng)課題研究工作。

開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。做的事情：課題開(kāi)題論證，召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，撰寫(xiě)開(kāi)題論證報(bào)告。

步驟四：課題實(shí)施。

課題實(shí)施就是根據(jù)前期對(duì)課題的研究以及所做的研究計(jì)劃逐次開(kāi)展研究。將停留在紙面上的研究任務(wù)，落實(shí)到實(shí)際研究中。研究過(guò)程進(jìn)行到半程時(shí)，需要作者撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。

步驟五：課題結(jié)題。

課題結(jié)題是課題研究最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，也是比較重要的環(huán)節(jié)，這里需要準(zhǔn)備好課題結(jié)題材料，經(jīng)過(guò)課題結(jié)題流程，完成課題結(jié)題。

北京未名研學(xué)，開(kāi)展研學(xué)需要全社會(huì)力量的支持，學(xué)校開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的快速通道，期待研學(xué)之路更多精彩。

幼兒園課題研究流程如下：

一、 申請(qǐng)立項(xiàng)【選題填寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，審批后即為立項(xiàng)】。

二、 開(kāi)題【立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)必須開(kāi)題，要召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，填寫(xiě)開(kāi)題論證報(bào)告】

三、 研究過(guò)程【經(jīng)開(kāi)題論證后，完善課題研究方案和階段性實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)入課題研究階段階段】

以上準(zhǔn)備好之后開(kāi)始進(jìn)行具體的細(xì)節(jié)流程

1、制定課題方案。

2、制定階段性實(shí)施計(jì)劃。

3、按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

4、收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

5、資料的整理與分析。

6、完成階段性小結(jié)。

7、建立課題檔案。

8、完成研究報(bào)告。

理論是一組相互關(guān)聯(lián)的概念、定義與命題借此指出概念之間的關(guān)系呈現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點(diǎn)以協(xié)助解釋、預(yù)測(cè)、批判實(shí)際現(xiàn)象。經(jīng)由諸多嚴(yán)謹(jǐn)研究所產(chǎn)生的原理原則體系即是理論。課程研究既在描述、說(shuō)明、論證課程實(shí)務(wù)也包含對(duì)課程實(shí)務(wù)的規(guī)范亦即檢視學(xué)校應(yīng)做些什么、實(shí)際上做些什么以及“如何”、“為何”的研究理論。為了給予一組事件功能性含義所安排的一套相關(guān)敘述課程理論即是這樣的一套敘述它著重說(shuō)明學(xué)校課程中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系及其含義。 廣義的課程理論可界定為：一組教育的概念為課程的現(xiàn)象提供有系統(tǒng)的、闡釋性的觀點(diǎn)。“學(xué)校做些什么”與“學(xué)校課程中各個(gè)組成部分”即是課程的內(nèi)涵；而課程理論正是要定義、描述、推論“課程”“是什么”、“應(yīng)該是什么”、“為什么”以及“如何成為那個(gè)樣子”的問(wèn)題。所以任何課程理論的起點(diǎn)都在界定“何謂課程”。所謂“課程”的意義甚為紛繁可能指學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、預(yù)期或非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次發(fā)展前述內(nèi)涵的過(guò)程、方法、課程攸關(guān)者之間的關(guān)系亦隨著課程定義的不同而異這些差異即構(gòu)成了不同的課程理論。再則由于對(duì)課程理論之功能的不同傾向也成為不同課程理論的特征。課程理論的功能除多數(shù)科學(xué)哲學(xué)家主張的一般理論之合理功能即描述、解釋、預(yù)測(cè)之外尚有批判的功能及導(dǎo)引實(shí)際課程發(fā)展的功能。 理論是一組相互關(guān)聯(lián)的概念、定義與命題,借此指出概念之間的關(guān)系,呈現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點(diǎn),以協(xié)助解釋、預(yù)測(cè)、批判實(shí)際現(xiàn)象。經(jīng)由諸多嚴(yán)謹(jǐn)研究所產(chǎn)生的原理原則體系,即是理論。課程研究既在描述、說(shuō)明、論證課程實(shí)務(wù),也包含對(duì)課程實(shí)務(wù)的規(guī)范,亦即檢視學(xué)校應(yīng)做些什么、實(shí)際上做些什么以及“如何”、“為何”的研究理論。為了給予一組事件功能性含義所安排的一套相關(guān)敘述,課程理論即是這樣的一套敘述,它著重說(shuō)明學(xué)校課程中各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系及其含義。廣義的課程理論可界定為：一組教育的概念,為課程的現(xiàn)象提供有系統(tǒng)的、闡釋性的觀點(diǎn)?！皩W(xué)校做些什么”與“學(xué)校課程中各個(gè)組成部分”即是課程的內(nèi)涵；而課程理論正是要定義、描述、推論“課程”“是什么”、“應(yīng)該是什么”、“為什么”以及“如何成為那個(gè)樣子”的問(wèn)題。所以任何課程理論的起點(diǎn)都在界定“何謂課程”。所謂“課程”的意義甚為紛繁,可能指學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、預(yù)期或非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；其次,發(fā)展前述內(nèi)涵的過(guò)程、方法、課程攸關(guān)者之間的關(guān)系,亦隨著課程定義的不同而異,這些差異即構(gòu)成了不同的課程理論。再則,由于對(duì)課程理論之功能的不同傾向,也成為不同課程理論的特征。課程理論的功能除多數(shù)科學(xué)哲學(xué)家主張的一般理論之合理功能即描述、解釋、預(yù)測(cè)之外,尚有批判的功能及導(dǎo)引實(shí)際課程發(fā)展的功能。

文學(xué)博士，中國(guó)人民大學(xué)人文學(xué)院教授。中國(guó)李清照、辛棄疾研究會(huì)理事。1999年2月至2001年2月期間任韓國(guó)韓瑞大學(xué)客座教授。主要從事中國(guó)古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化研究。 主要講授《中國(guó)古代文學(xué)史》、《中國(guó)古代文史哲要籍研讀》、《中國(guó)古典名著賞析》、《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》、《新時(shí)期小說(shuō)與傳統(tǒng)文化》、《金庸小說(shuō)與傳統(tǒng)文化》等課程。

開(kāi)題報(bào)告怎么寫(xiě)呢?

其中的籌備工作是首先需要收集的信息整理出來(lái)，包括主題名稱(chēng)，主題內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，主題，參加者，組織安排和分工，大約需要的時(shí)間，資金預(yù)算。

首先是制定的稱(chēng)號(hào)。主題的籌備工作已經(jīng)建立，所以開(kāi)題報(bào)告的標(biāo)題是沒(méi)有問(wèn)題的，你的研究課題，直接寫(xiě)就行了。例如，我要引導(dǎo)學(xué)生倫教文化，如倫教糕倫教木工機(jī)械倫教文物，如研究組，擬議的標(biāo)題是“倫教文化研究。

第二是內(nèi)容寫(xiě)作。包括開(kāi)題報(bào)告以下幾個(gè)部分:

的研究背景。所謂的學(xué)科背景，主要指進(jìn)行研究的主題，有些人只是這部分被稱(chēng)為“提出的問(wèn)題”的意思是為什么提出這個(gè)問(wèn)題，提出這個(gè)問(wèn)題。比如，我有一個(gè)主題，指導(dǎo)倫教文化研究，背景描述的一部分，這是說(shuō)，在改革的浪潮，開(kāi)放，倫教冰山的珠三角，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，她的文化發(fā)展如何，有什么成就的居民，這也提高了。當(dāng)然在后臺(tái)，有很多人，無(wú)論是社會(huì)背景，自然背景。最關(guān)鍵的是，我們確定什么樣的話題。

研究的內(nèi)容的研究，顧名思義，是我們的主題研究，例如我的學(xué)校的老師黃淑指導(dǎo)佛山八景“的研究?jī)?nèi)容，主題是:”佛山新八景重點(diǎn)，檢查昨天佛山的歷史和文化的沉淀，今天，明天，聯(lián)合在佛山發(fā)展的新佛山，新的8個(gè)新的氣象報(bào)告的可行性和發(fā)展文化旅游項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)。“

三，研究的目的和意義的。

研究目的，它應(yīng)該被描述的情況在本研究中要達(dá)到或想要得到的結(jié)果。我校的葉稍湞老師指導(dǎo)的研究課題，如“重走長(zhǎng)征路”列在其研究目標(biāo)描述:

1，再現(xiàn)長(zhǎng)征的紅軍戰(zhàn)士的偉大成就，當(dāng)然，追憶概述長(zhǎng)征，長(zhǎng)征中遇到的困難和障礙的長(zhǎng)征精神，有更深層次的理解和感悟。

2，通過(guò)勞動(dòng)分工的組學(xué)生之間的交流，展示，解說(shuō)，促進(jìn)合作的精神和自我介紹。

3，改進(jìn)信息技術(shù)，通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

研究方法。

在這部分的研究方法，應(yīng)提出本集團(tuán)為解決這一的主題機(jī)會(huì)或程序。在一般情況下，研究性學(xué)習(xí)，研究方法:現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查遠(yuǎn)征“(通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)處所的實(shí)地調(diào)查，得出的結(jié)論)，問(wèn)卷調(diào)查(根據(jù)不同的主題，并了解自己的一些內(nèi)容的問(wèn)題，向相關(guān)人員的問(wèn)卷調(diào)查方法的形式)，人物訪談法(直接采訪中了解到第一手材料)，文獻(xiàn)法(通過(guò)訪問(wèn)各類(lèi)信息，圖表，分析，比較得出結(jié)論)等。建議的研究方法的研究，應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，主題，未必詳盡，只要實(shí)用。

五個(gè)步驟的研究。審查

研究的步驟，當(dāng)然，這意味著，該項(xiàng)目要達(dá)到的目的，通過(guò)這幾個(gè)步驟程序編寫(xiě)的研究報(bào)告。這樣的思想應(yīng)集中在這部分的問(wèn)題是，他們的主題可能是準(zhǔn)備完成幾個(gè)步驟。一般來(lái)說(shuō)，研究的基本步驟是無(wú)非比以下幾個(gè)方面:準(zhǔn)備階段，數(shù)據(jù)訪問(wèn)階段實(shí)地調(diào)查階段，問(wèn)卷調(diào)查階段，面試階段，數(shù)據(jù)分析，整理階段，在總結(jié)和反思期的主題。

內(nèi)容包括:在人事和組織分工。

屬于研究領(lǐng)域的管理，但也不能忽視。由于管理不到位，學(xué)生是無(wú)法明確自己的責(zé)任，有時(shí)你偷懶或互相推諉，有時(shí)你做重復(fù)勞動(dòng)。因此，該部門(mén)參與組織的問(wèn)題是至關(guān)重要的。最好是所有的學(xué)生參加了這項(xiàng)研究被分成幾個(gè)組，每個(gè)組通過(guò)民主選舉團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)為球隊(duì)分配和落實(shí)選舉。然后根據(jù)拍攝對(duì)象的情況，分成幾個(gè)主要的研究任務(wù)，是負(fù)責(zé)一個(gè)組的一部分。最后，由該組織的領(lǐng)隊(duì)工作人員的總結(jié)和整理。

如何與人交往
如何發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并發(fā)展

《心理洞察術(shù)(行為背后的心理密碼》

其實(shí)微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。
總的來(lái)說(shuō)，微課程的方法是運(yùn)用建構(gòu)主義方法；其理論為：課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)