特殊兒童英語(yǔ)課

誤區(qū)一：特殊兒童一定要到特殊教育學(xué)校就讀
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面有明顯缺陷或障礙時(shí)，教師會(huì)時(shí)時(shí)事事處處對(duì)特殊兒童“特別對(duì)待”，無(wú)意間為特殊兒童貼上了隱形的標(biāo)簽。久而久之，“標(biāo)簽效應(yīng)”被擴(kuò)大化，學(xué)生會(huì)認(rèn)為特殊兒童很“特別”，教師也就堅(jiān)定地認(rèn)為“這樣的學(xué)生應(yīng)該去接受特殊教育”。
調(diào)整策略：在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，我們歷來(lái)就是將特殊兒童與正常學(xué)生分開來(lái)進(jìn)行教育的，這種教育狀況已成為一種慣例常態(tài)。而全納教育提出了人的受教育的基本權(quán)利問(wèn)題，主張所有學(xué)生都應(yīng)有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，普通學(xué)校應(yīng)接納所有的學(xué)生，而不管學(xué)生所具有的各種特殊性。讓特殊兒童與正常學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，既有助于提高特殊兒童適應(yīng)主流社會(huì)的能力，增強(qiáng)生活的信心，也給教師提供了對(duì)正常學(xué)生加強(qiáng)不歧視殘疾人教育的良好契機(jī)，讓他們善待特殊兒童，不再有標(biāo)簽意識(shí)，以此來(lái)逐漸改變健全人對(duì)殘疾人的歧視觀念。當(dāng)然，生理缺陷或障礙程度較嚴(yán)重的，要由特殊教育學(xué)校從專業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與教育。但普校教師必須正確認(rèn)識(shí)，并不是所有的特殊兒童都必須要特殊教育學(xué)校就讀。
誤區(qū)二：為了大多數(shù)正常學(xué)生，可以對(duì)個(gè)別特殊兒童放任自流
我們常說(shuō)“教育要公平”、“教育要面向全體學(xué)生”，而這里所說(shuō)的“公平”往往已經(jīng)被教師定格為對(duì)正常學(xué)生要公平，所謂的“全體”就是大多數(shù)正常學(xué)生。教師認(rèn)為與正常學(xué)生相比，智力障礙學(xué)生怎么教都學(xué)不會(huì)，積累的知識(shí)欠賬永遠(yuǎn)還不完，聽覺(jué)障礙學(xué)生無(wú)法與老師相互溝通交流，思維、理解能力差沒(méi)有辦法教，行為有障礙的學(xué)生甚至是個(gè)負(fù)擔(dān)，影響其他學(xué)生。因此，教師想方設(shè)法讓特殊學(xué)生成績(jī)不影響個(gè)人考核，智力障礙學(xué)生考幾分都行，安全就好，聽力障礙學(xué)生看懂多少算多少，作業(yè)根本靠抄，上學(xué)基本是混，行為障礙學(xué)生則被遺忘在某個(gè)角落里，或者身邊安排得力干將“給我看好嘍！”
總之，特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重要性被忽略了，使特殊兒童隨班就讀變成了隨班就“坐”。
調(diào)整策略：教育，一切為了孩子，為了孩子的一切，也是為了一切的孩子。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)特殊兒童隨班就讀的意義，在教好大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)“一個(gè)也不能少”，為隨班就讀的特殊兒童制定適合其發(fā)展的個(gè)別教育方案，根據(jù)個(gè)案情況選擇專門的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)進(jìn)度，選擇有效的教學(xué)策略。教師若考慮到自身特殊教育專業(yè)知識(shí)不足，就要以此為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展做好理論準(zhǔn)備。其次，學(xué)校要牢固樹立接納所有學(xué)生的思想，逐步創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的各種不同需求，為特殊兒童提供更多的教育資源，把特殊兒童隨班就讀的成效納入教師考核，來(lái)促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的發(fā)展。

天窗課文這一方面用來(lái)透光的天窗，在兒時(shí)的作者興奮更強(qiáng)烈，“小小的天窗在“這時(shí)候”是唯一的慰藉”。“夏天陣雨來(lái)了時(shí)孩子們喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電＂。《天窗》是茅盾先生寫的關(guān)于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說(shuō)，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來(lái)了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。

是四年級(jí)下冊(cè)學(xué)的！

1、雕塑課分為：雕塑、陶藝、陶秞課。
2、工藝美術(shù)在少兒美術(shù)課堂里主要是有：剪紙、剪貼、吹塑紙版畫、裝飾畫。
3、創(chuàng)意美術(shù)是貫穿整個(gè)少兒美術(shù)教育的核心理念之一，主要有傳統(tǒng)美術(shù)藝術(shù)形式上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作都可以稱之為創(chuàng)意美術(shù)。表現(xiàn)形式更適合孩子的童心童趣，傳統(tǒng)的素描枯燥無(wú)味不是幾何形體就是水果瓶子，而創(chuàng)意素描則更加天馬行空一點(diǎn)，創(chuàng)意素描只是創(chuàng)意美術(shù)中的一個(gè)形式。

因?yàn)槲闹械娜宋镎f(shuō)話啰啰嗦嗦，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，從相聲的角度看具有很強(qiáng)的幽默感，從文學(xué)的角度看“啰嗦”具有強(qiáng)烈的諷刺意味。

這是一篇科普說(shuō)明文，通過(guò)作比較、舉例子等說(shuō)明方法說(shuō)明了太空種子的變化和用途。

課文以“蠟燭”為題的含義：1.“蠟燭”象征蘇聯(lián)紅軍的生命之光；2.象征著兩國(guó)人民的深厚友誼；3.象征老婦人對(duì)紅軍戰(zhàn)士母親般的關(guān)愛(ài)；4.象征著世界的和平、希望

燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的見證。

佛教早課晚課 佛說(shuō)阿彌陀經(jīng) 往生咒 贊佛偈
晚課 文殊講堂 慧喊逗?jiǎn)⒙煞◣熰嵢珙I(lǐng)眾唱誦
是這指燃個(gè)嗎