培智學(xué)校新課標(biāo)要求內(nèi)容的核心是哪一個(gè)

培智學(xué)校新課標(biāo)要求內(nèi)容的核心是課程思想、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教與學(xué)、教學(xué)評(píng)估等六個(gè)方面。

培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨：以目標(biāo)為導(dǎo)向

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行都是以目標(biāo)為導(dǎo)向，這是培智學(xué)校課堂教學(xué)的本質(zhì)，脫離目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)都是盲目的。培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只有符合新課標(biāo)的要求，其改革才富有實(shí)質(zhì)性的意義。

“課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在知識(shí)、能力、價(jià)值等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。”培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)較為宏觀，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步具體化。

培智學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)在培智課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，研讀綱要文本中的年段目標(biāo)，挖掘目標(biāo)中最為核心的“大概念”，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)新知的建構(gòu)和同化，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)具體化；

教學(xué)應(yīng)從班級(jí)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科基礎(chǔ)等出發(fā)，基于教學(xué)目標(biāo)調(diào)配適宜培智學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)在具體教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)和達(dá)成。

培智學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：學(xué)生本位發(fā)展

隨著融合教育的發(fā)展，輕中度培智學(xué)生在通學(xué)校隨班就讀，培智學(xué)校的招生對(duì)象已經(jīng)從輕度逐漸轉(zhuǎn)向中重度培智學(xué)生。教育對(duì)象的變化對(duì)培智學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法等提出了新的要求。培智學(xué)校學(xué)生個(gè)體的障礙類型與程度較為復(fù)雜，由此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。

具體而言，應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身準(zhǔn)備狀態(tài)和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的差別選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生獲取知識(shí)、理解和表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生能力本位出發(fā)，關(guān)注培智學(xué)生是否擁有達(dá)成目標(biāo)能力的學(xué)習(xí)品質(zhì)。