基地發(fā)展類小說(shuō)

小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點(diǎn)有情感體驗(yàn)的內(nèi)容日益豐富；情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加；友誼感逐漸發(fā)展；情感的動(dòng)力特征明顯；高級(jí)情感得到進(jìn)一步發(fā)展；情感穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)；情感自控力不斷增強(qiáng)等。

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，在集體生活和獨(dú)自學(xué)習(xí)活動(dòng)的鍛煉和影響下，控制、調(diào)節(jié)自己情緒的能力開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。雖然小學(xué)生的情緒仍然具有很大的沖動(dòng)性，但他們的情緒已開(kāi)始逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性和平衡性日益增強(qiáng)，沖動(dòng)性和易變形逐漸消失。而且小學(xué)生尚未面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，因而其基本情緒狀態(tài)是平靜而愉快的。

小學(xué)生的情緒與學(xué)前兒童相比，不但在內(nèi)容上豐富多彩，而且其情緒體驗(yàn)也更加深刻。研究發(fā)現(xiàn)，同樣是一種消極的情緒，如憤怒，小學(xué)生對(duì)其的體驗(yàn)比學(xué)齡前兒童要現(xiàn)實(shí)得多。小學(xué)生的各種高級(jí)情感也在不斷深化，例如在評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦不再局限好壞之分，而是能夠初步運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他人，評(píng)價(jià)事物的好壞。這表明小學(xué)生情緒的深刻性正在不斷地增加。

人的情感發(fā)展的五個(gè)階段：

一、吸引。在第一個(gè)階段，男女雙方初次交往。這時(shí)候，維系兩人的是各自最初的吸引力，也就是外表、談吐等外在因素。

二、確定。在第二階段，你的情感又發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從一開(kāi)始感覺(jué)到相互吸引轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)感情不能確定。你不能確定眼前這個(gè)約會(huì)對(duì)象就是你與之共度一生的那個(gè)人。此階段所面臨的挑戰(zhàn)是：你必須承認(rèn)這種不確定是一種正?，F(xiàn)象，你不能被這種感覺(jué)所左右。

三、排他性。在第三階段，隨著你逐漸明確自己的感情，較之前兩階段，你會(huì)更加喜歡你的約會(huì)對(duì)象，于是就會(huì)產(chǎn)生一種渴望：我覺(jué)得就是他了。我只想與他單獨(dú)約會(huì)。你想與之建立更密切的聯(lián)系，你渴望為之付出感情，也期盼收獲愛(ài)情，在你們的世界里，你不允許有第三個(gè)人存在。

四、親密性。進(jìn)入第四階段，你開(kāi)始品味真正親密接觸。你們彼此間已經(jīng)建立起足夠的信任，也因此放松警惕，不再像以前那樣害怕與情敵競(jìng)爭(zhēng)而緊繃著弦。隨著了解更加深入，你們已經(jīng)介入了彼此的生活。

五、訂婚。經(jīng)過(guò)親密無(wú)間的第四階段，了解到彼此的真面目，這時(shí)，如果你仍然想和這個(gè)人結(jié)婚，那么就先訂婚吧。訂婚，對(duì)于你們下一步建立家庭、在一起共同生活極有好處。訂婚階段可以為你們的感情打一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，整理如下：

1、模仿心理：小孩子不到一歲大的時(shí)候，就能模仿簡(jiǎn)單的聲音和動(dòng)作，到了兩歲光景的時(shí)候，他能模仿復(fù)雜的動(dòng)作。到三、四歲的時(shí)候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

2、好奇心理：兒童生來(lái)是好奇的，五六個(gè)月大的嬰兒，一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手來(lái)拿。到了四、五歲，好奇動(dòng)作就格外多了。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對(duì)他愛(ài)看愛(ài)問(wèn)就不要厭煩而予以斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)盡量滿足他，給予他解釋一切。兒童若不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

3、好游戲心理：小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯?。做父母的就必須注意小孩子的?dòng)作和游戲。應(yīng)為準(zhǔn)備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運(yùn)動(dòng)：給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響：利用他好動(dòng)的心理，教以待人接物等行為，或指導(dǎo)其有益的運(yùn)動(dòng)。

4、合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時(shí)就要與同伴游玩，到了五六歲，這個(gè)合群心就發(fā)展得更強(qiáng)烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動(dòng)物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進(jìn)孩子誠(chéng)懇、忠厚等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

5、喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜。不過(guò)小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，舉行短距離的活動(dòng)就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標(biāo)本，舉行旅游活動(dòng)等等游戲。小孩子不論年紀(jì)大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

6、喜歡成功的心理，兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進(jìn)步。做父母的應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

中學(xué)生思維發(fā)展具有的特點(diǎn)：

中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預(yù)見(jiàn)性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計(jì)劃、有策略。中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。

中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題，還能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。中學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新友薯的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。

中學(xué)生認(rèn)知發(fā)睜世展的特點(diǎn)：

中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟。基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。

由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展悉告肢，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律上，涉及如下的一些理論問(wèn)題。第一，關(guān)于遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用問(wèn)題。在兒童心理發(fā)展上起決定作用的不是先天遺傳，遺傳只給兒童心理發(fā)展提供自然前提，但不能決定兒童心理的發(fā)展。在兒童心理發(fā)展上起決定作用的是環(huán)境和教育，而教育則起著主導(dǎo)作用。第二，關(guān)于兒童心理發(fā)展的動(dòng)力或內(nèi)部矛盾問(wèn)題。一切事物發(fā)展的動(dòng)力或根本原因，不在于事物的外部，而在于事物的內(nèi)部，即存在于事物內(nèi)部的矛盾性。這在兒童心理發(fā)展上，也是一樣。第三，關(guān)于教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。環(huán)境和教育對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用，但并不是機(jī)械地決定兒童心理的發(fā)展，它必須通過(guò)兒童心理的內(nèi)部原因來(lái)實(shí)現(xiàn)。第四，關(guān)于兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問(wèn)題。兒童心理一方面是不斷發(fā)展的，但同時(shí)又是有階段性的。只看到不斷發(fā)展的一面，或只看到發(fā)展階段的一面，都是不對(duì)的。