四級聽力障礙屬于什么傷

典型的兒童學習障礙有別于我們通常講的學習困難，后者可能由多種先天或后天不良的原因所造成。而這里所說的學習障礙意思相對狹窄，一般指那些智力正常兒童在閱讀、書寫、拼字、表達、計算等方面出現一種或一種以上的學習困難的狀態(tài)。醫(yī)學界傾向認為這類兒童所表現出的學習困難與其中樞神經系統(tǒng)的某種功能失調有關。臨床觀察發(fā)現，這類兒童并不存在盲、聾、啞或智力低下(個別智力水平在臨界狀態(tài))，而且接受著正常普通的教育，或還可能伴有一些情緒問題和行為問題。你可以去競思問問，他們那好像有相關的輔導課程。

對于創(chuàng)傷性應激障礙的問題我來解答除了外界應激事件的影響以外出現身心的種種不適感也會涉及到你之前的性格特點生活經歷和家庭環(huán)境的影響是否能夠降面對外界的突發(fā)事件能否及時排解自己的情緒能否尋求身邊的情感支持和陪伴都涉及到你之前的自我功能如何持續(xù)的心理和藥物治療可以幫助緩解焦慮情緒促進情感表達和交流；也可以陪伴你度過這個艱難的時期冰凍三尺非一日之寒學著珍惜和善待自己學著保護自己學著疏導情緒都需要時間以上是對創(chuàng)傷性應激障礙問題的解答

請問你是哪一種

一般的說法就是方便殘障人士的所有設施，如臺階旁的斜坡和扶手等等……就是方便殘障人士的所有設施，如臺階旁的斜坡和扶手等等……

既然是會叫爸爸媽媽， 這就不是啞巴，這有可能是因為腦發(fā)育不良導致的，你可以做一下顱腦磁共振看看，明確是否是有腦發(fā)育不良，如果檢查有問題，可以應用營養(yǎng)神經藥物，比如神經節(jié)苷脂，小鼠神經生長因子等，另外可以進行高壓氧治療。

好，兒童受到強烈精神創(chuàng)傷，如父母離異，親人死亡、升學未成等生活事件誘發(fā)精神分裂癥者較為常見，而且心理社會因素對于病程的延續(xù)及預后也有重要影響本癥患兒病前性格多為內向，在性格偏異或不健全基礎上，受到環(huán)境因素的影響，增加發(fā)病的危險性。

星語語言矯正建議到正規(guī)的語言矯正機構進行專業(yè)的測試！
長春星語語言矯正師表示，1-2歲是孩子語言發(fā)育的最關鍵時期，家長切勿麻痹大意，對于孩子遲遲不會說話的情況而應提高警惕。如果發(fā)現孩子3-4歲還存在語言障礙的情形，應及時帶孩子到正規(guī)的語言矯正機構尋求幫助，對孩子的語言發(fā)育狀況做出系統(tǒng)、全面的開學評估，避免孩子的生長發(fā)育受到影響。
但現實中不少家長卻依然抱著孩子可以自愈的心理安慰，放任自由，置之不理。等孩子到了兩三歲還不會說話，或者五六歲說話不清楚，這才急于求醫(yī)，往往延誤了矯正和治療的最佳階段，最終承受痛苦的依然是孩子。

　　孩子果真笨嗎？專家認為，大部分孩子的智力相差無幾，成績欠佳是因為孩子的學習能力發(fā)展不平衡，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如果能得到適當、系統(tǒng)的訓練，他們的學習能力肯定會提升。

　　上學期，北京金色雨林學習能力研究中心成都市分中心，會同四川大學應用心理與心理健康教育研究所心理素質研究訓練基地對248名小學生家長進行了一次有關兒童學習能力方面的問卷調查，統(tǒng)計結果并不樂觀：

　　32%的家長認為自己的孩子對讀、寫、算的記憶能力差；

　　35%的家長反映孩子對數學應用題感到很困難，常常不解題意；

　　45%的家長抱怨孩子寫作業(yè)速度太慢，常常看一筆寫一筆。

　　66%的家長反映孩子注意力不集中，多動好動；

　　這些孩子都怎么了？很多家長對此想不通。

　　專家從教育心理學的角度，對學習能力不平衡的孩子進行了分析。認為，學習能力不平衡，源于現代獨生子女的生活方式，長輩們過多地保護孩子，孩子失去了親身感受和動手的成長機會，同時又缺少玩伴。主要活動就是看電視、玩電腦，久而久之就影響了他們的感覺動作和視知覺、聽知覺能力，造成學習上出現困難。改變這種狀況，家長的觀念首先要轉變，讓孩子學會玩、學會主動地接觸外界，而不是被動地接受信息。

　　兒子快上小學了，仍然不會拍皮球，不知道怎樣和小朋友做游戲，媽媽很著急

　

　　怕寫作業(yè)的小王

　　小王是個既活潑又聰明的孩子，今年上四年級。媽媽反映，小王所學過的生詞，常常記不起怎么寫，而且記憶的時候常走神兒，精神不集中，特別容易分心。安排他做兩件事情，經常是忘掉一件，還總是拖拖拉拉。在學校，小王經常被老師叫起來站著聽課，回到家里也必須在家長的陪同下才能完成作業(yè)，小王在抄寫作業(yè)時速度很慢，常常是看一個字抄一個字，閱讀課文時更是磕磕絆絆，學過的生字常常記不住，讀不成句子。所有這些都影響了小王的學習成績。

　　經過學習能力測評，小王的問題出在視知覺能力和感覺運動能力上。為此，首先進行感覺統(tǒng)合能力訓練，通過一系列的運動項目增強他的肌力和對身體的控制能力和協調能力，然后對視知覺能力進行訓練，包括視覺專注力和辨別力、視覺記憶力、視動統(tǒng)合能力以及快抄訓練。同時，家長配合在家里進行家庭作業(yè)過程控制，養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習慣。

　　通過一期的訓練，家長反映，小王以前每晚做作業(yè)拖到11點鐘，而現在大多數作業(yè)都在9點鐘之前就完成了，他自已同時也贏得了休息和娛樂的時間。

　　上課“不帶耳朵”的小強

　　小強是一個文靜內向的三年級孩子。上課時從不舉手發(fā)言，老師讓他回答問題，他也答不上來。他常常是認真聽課的樣子，可不知為什么，聽著聽著，腦子就想到別的事情去了。老師也說他“人是來上課了，可耳朵卻沒帶來?！庇捎谛姷淖⒁饬Σ患?，老師講課的內容他聽得顛三倒四的，記住的很少，做起作業(yè)來吃力得很，常常很晚才睡覺，又影響了第二天上課的精力。惡性循環(huán)的結果，是小強的考試成績總是六七十分。小強提起這件事情非常委屈，他說：“我也想好好學習，好好聽課，可是不知道為什么會這樣？”

　　小強出現上述問題是聽知覺能力落后于實際年齡，對他的訓練主要包括聽覺專注力和分辨力，聽覺記憶廣度和聽覺記憶力，同時，與家長交流營造和睦寬松的家庭氣氛。經過一段時間的訓練，孩子找回了自信心，家長反映他上課能專心聽講，積極思考和發(fā)言，有了明顯的進步。

　　曾經見書就扔的小方，居然會喜歡看書，并把看到的有趣故事講給大家聽

　　小方今年九歲了，就是不愛讀書，媽媽一讓他看看書，他就嘟著一張小嘴，老大不愿意，逼急了，他就哭“讀不懂，就不讀！”弄得媽媽干著急，也拿他沒辦法。其實文章中的大多數字他都認識，可是在讀時，他就要用手指著，一個一個字蹦，速度極慢，一段很短的文章他大約要比其他孩子多花兩倍時間。這樣的情形導致小方對閱讀活動產生了很大的心理壓力，不僅對閱讀不感興趣，有時干脆就消極抵觸。

　　經過金色雨林學習能力測驗后發(fā)現，小方的視覺廣度和視覺記憶能力比同齡的兒童落后1.5歲, 他不僅閱讀速度慢,抄寫的速度也不快,因此孩子出現這樣的情緒也就不是那么難于理解了。

　　針對小方的具體情況,學習能力訓練營對他進行了以下訓練:視覺追蹤訓練提高孩子捕捉目標能力和廣度、字詞句水平訓練幫助他掌握正確的認讀字詞和判斷分析句子的能力、文章閱讀練習幫助他掌握閱讀技巧和提高閱讀興趣。

　　經過一個周期的訓練，小方回家愛看書了，每次讀完文章后能夠把文章的內容和大致意思說給家長聽。

神經性耳聾沒有根本的有效治療方法。建議有空去做檢查，根據你的聽力情況為你具體分析聽力，讓你正確了解聽力。另外、好的助聽器和健康的身體不會使聽力惡化，相反會提高聽力的分辨率。您可到醫(yī)院檢查，根據聽力的實際情況配合適的助聽器。